孙瑾

近年来，随着与STEM相关的能力在各个年龄阶段教育体系中日益受到关注，STEM教育也被探讨得越来越多。STEM是四个基础学科，包括科学、技术、工程以及数学的统称。但事实上，上述四个单项的基础学科的教育，并不能称为STEM教育。根据Johnson（2013）的定义，STEM教育指的是一种整合了科学探究、技术和工程设计、数学分析等主题与技能的跨学科教育方法。而在这一整合中，数学与科学通常作为教学的主体，而工程和技术则通常作为用以更好地实现科学和数学的教学内容的一种教学途径或方法（Johnson，2013）。

因此，虽然STEM的各个基本元素在传统教育中已经获得充分的体现，但是其跨学科以及整合的特性，在传统教育中仍然是需要继续探索的方向。有趣的是，学习内容的整合性是幼儿教育的一个重要特征。早期的数学、科学的学习活动通常会与幼儿的生活经验或特定生活场景相结合，鼓励幼儿通过探究来达成学习目的。越来越多的研究也显示，幼儿早期丰富的STEM学习经验有助于幼儿未来获得更好的学业成就（Geary et al.， 2013）。在这样的基本背景下，我们又该如何认识幼儿教育阶段的STEM教育呢？

一、早期STEM学习与幼儿教育

幼儿是天生的“科学家”，他们充满好奇心、对身边的环境满怀探究的渴望，这使得幼儿对于具有高度探究性的STEM活动有天然的兴趣。加上STEM活动通常与幼儿的生活经验相关，并以动手操作和探究为活动的组织形式，因此更加能吸引幼儿的兴趣并积极参与其中。同时，幼儿教育课程体系注重幼儿的生活经验，强调操作和體验，因此，幼儿教育中经典的科学与数学的学习活动，例如测量、磁力、沉浮、光影等，也是幼儿STEM教育中常见的学习主题。……