陈敏哲，侯芳

（湖南师范大学 外国语学院，湖南 长沙 410081）

一、研究背景

本文中的“形式聚焦教学”（For m-f ocused Inst r uct ion，FFI）是指任何在交际教学过程中引导学习者关注语言形式的教学活动。这些教学活动可以是课前计划安排好的，也可以是课堂上临时发起的[1]。也就是说，它既包括了“分析性教学”（anal yt i c t eachi ng）[2]93-109、“重形式教学”（Focus-on-f or m）和“全形式教学”（Focuson-f orms）[3]39-52，也包括了“纠正性反馈/错误纠正”（cor r ect ive f eedback/er r or cor r ect ion）和“形式协商”（negot iat ion of f orm）[4]37-66。迄今为止，二语习得研究者和教师通过大量实证证明，“形式聚焦教学”能够有效提升学习者的语言准确性[5]717-722。那么，在英语课堂上，何时运用形式聚焦教学效果更好呢？

对于形式聚焦教学的时机（t iming）问题，学者们从理论和实践上进行了广泛的探讨。Light bown认为：“‘时机’的影响包括两个方面，其一，形式聚焦教学的介入时机与学习者二语习得阶段相匹配时效果更好呢？还是形式聚焦教学设定的教学目标为二语习得阶段的高阶语言形式目标时效果更好呢？其二，将形式聚焦教学活动融入课堂交际活动的效果更好呢？还是分别进行形式聚焦教学活动和意义聚焦教学活动的效果更好呢？”[6]177限于篇幅问题，本文主要讨论第二个方面，也就是形式聚焦教学的课堂教学时机问题。Spada和Light bown说：“以形式聚焦教学活动与课堂交际活动之间的关系为基础，将形式聚焦教学的时机分为融入型形式聚焦教学(Int egr at ed For m-f ocused Inst r uct ion，InFFI)和孤立型形式聚焦教学(Isol at ed For m-f ocused Inst r uct ion，IsFFI)。前者引导学生在课堂交际活动过程中注意特定的语言形式；后者则在课堂交际活动之前或之后单独开展形式聚焦教学活动。……