刘莉

摘要：针对初中语文名著阅读的现状和存在的问题，分析原因依据原理提出了具体策略：独辟蹊径，吸引学生关注名著;交流引领，给名著平台交流;落实理念，指导名著阅读方法;测试辅助，让名著阅读有实效。旨在提升名著阅读教学效率，让名著阅读活动真正地引领全新的阅读行为。

关键词：初中语文;名著阅读;问题;策略;效率

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-093

一、阅读现状

用伟人的经验和思想看社会、看人生、看自我，读这些经典的名著是很幸福的事。

但是，受到教育理念的影响，很多初中生都逐渐地远离名著，初中名著阅读教学存在的实际问题：1.阅读数量不足;2.文学底蕴浅薄;3.学习方式固化;4.阅读方法单一。

二、原因探析

根据初中生认识沟通、思维方式、情感交流、个性发展的规律，新课改初中语文教材中新添加“名著导读”这一知识板块，选取的名著促进学生知识视野的开阔、收获经验的提升具有重要意义。因此，教师不得不对初中“名著阅读”教学存在问题的原因进行必要的分析。

1.学校没有形成阅读氛围

初中生阅读量少的主要原因就是没有形成阅读氛围。《义务教育语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，读整本书。初中生课外阅读量不少于260万字。”如此高的阅读量的形成必须要求初中生能够沉浸在阅读的快乐之中，否则任何强硬地规定都无法让初中生形成如此高的阅读量。而让初中生能够沉浸在阅读行为之中就需要学校内有浓郁的阅读氛围，但是目前很多初中都无法形成阅读行为引领，阅读文化建设工作也处于落后状态。

2.师生忽视文学底蕴的培育

初中教育体系中师生都忽视文化底蕴的培养，很多初中教师都将学生的学习成绩看成是一切，在有明显偏差的教育观念下，初中生的文化底蕴很难形成，他们会更多地去追求试卷成绩，忽视对文学的感知与文学的创造。

3.教师自身能力及观念落后

教师自身能力与观念的落后是名著阅读指导落后的根本。很多初中语文教师自己都不喜欢阅读，自身阅读的名著都很少，自然无法与学生谈一谈名著之中的点滴感受，无法感同身受，自然无法形成有效指导。

4.名著阅读教学体系不完整

名著阅读教学应该具备完整的体系，这个体系之中师生共同进行阅读材料的选择、阅读活动的组织和阅读评价的设计。教材中的名著阅读都是节选的，如九年级上册中《智取生辰纲》节选自《水浒传》，教材对片段的处理，失去了原有的整体性和连贯性，目前多数初中没有形成这种完备的体系。

基于初中语文名著阅读现状和存在的实际问题，提出了“提升初中语文名著阅读教学效率的策略研究”這一课题。

三、提升初中语文“名著阅读”教学效率的策略

针对初中语文名著阅读存在的问题和理论学习，采用了“巧辟蹊径，吸引学生关注名著”，“交流引领，给名著以交流平台”，“落实理念，指导名著阅读方法”，“测试辅助，让名著阅读有实效”等具体策略。

1.独辟蹊径，吸引学生关注名著

提升名著阅读教学效率，要求教师能够独辟蹊径，吸引学生关注名著。所谓独辟蹊径就是要求教师能够用多种方式和用兴趣引领学生名著阅读，解决初中生阅读量不足的问题。

（1）用讲故事的方式，吸引学生阅读名著

故事是每个学生都喜爱的文学形式，大多数学生不愿意捧着书看，却愿意听同学和老师讲故事，能从声情并茂的故事中了解情节，认识名著中人物。

【案例1】《水浒传》是一部鸿篇巨制，内容篇幅较长，而且有着特定的历史背景和政治背景，初中生理解起来会感觉有些困难。为了吸引学生去阅读，教师组织学生进行“讲故事给你听”读书活动。

要求：各小组的组员复述令你印象深刻的《水浒传》中的故事。学生事先准备好自己要讲的人物故事，脱稿讲给大家听。学生互评情节是否完整，并把它写在本子上，见图1。

该同学讲完后就有同学补充：我觉得这里的隔壁的人名是金氏父女要说出来，还有鲁提辖在这里是故意在郑屠店里挑衅了大约两个时辰，因为他估计金氏父女应该走远了才放心，还有他打死了镇关西时用手摸一下郑屠的呼吸发现已经断气了，可是他却说“诈死”我觉得这两个细节要补充上去，更加体现了提辖的“粗中有细”个性。

《水浒传》是一部鸿篇巨作，一共120回，笔者每天利用课前5分钟安排4个学生分别讲不同的故事情节，一周下来可以安排20人讲完20回故事，这样《水浒传》这本长篇小说6周可以读完。通过上面学生以讲故事的形式呈现情节，学生对照自己的情节整理发现人物活动的情节和人物形象可以更完整。再一次呈现（如图2）。一周活动开展下来，学生对《水浒传》的故事越来越感兴趣，尤其一直不喜欢看《水浒传》的女同学也被男同学那配上肢体语言和道具的故事吸引了。

（2）引入影视作品，网络吸引学生的注意力

影视作品是调动感官参与学习的很好载体，也比较符合学生的年龄特点，易于激发学生的兴趣。名著是一个国家传统文化的结晶，多元化的名著阅读指导活动能够延续学生的兴趣，学生有兴趣深入文本，分析人物形象，梳理故事情节，感受人物情感，从而学生阅读能力有所提升。《西游记》《简爱》《聊斋志异》都有知名影视作品，教师可以截取其中的片段进行教学引导，从而激发对名著的整本书阅读。

【案例2】苏霍姆林斯基说过，所有阅读都要依赖兴趣。名著都有很多内容，由于时代背景和民族文化的差异，学生一时间难以静下心来读，阅读兴趣就不强。

第一次笔者让大家用两星期回家看《简爱》，看后梳理简爱的故事情节，好多同学看了一半，看不下去了，说一些人名记不住，复述故事情节的时候都是用他代替的，基于现状笔者找来了电影《简爱》给学生看，观后让学生回去整理故事情节，至少可以让学生很直观地了解故事的内容。电影辅助让学生很快进入故事情节，把自身融入作品中，读出简爱的人物个性。

【评注】通过观看电影后学生回去再看作品觉得作品的语言远超电影。这样起到了先吸引学生，继而促使学生主动去欣赏作品。教师还可以借助名著片断讲解、名著人物分析等形式引领学生进行整本书的阅读。两星期之后笔者让学生从简爱的人物形象、主题和爱情观三个方面分享感悟，学生初步有了自己的认识。

2.交流引领，给名著以展示平台

提升名著阅读教学效率，要求教师能够交流引领，给名著以交流平台，继而解决初中生文学底蕴浅薄的实际问题。

在讨论中学生获得启发，深入作品的核心部分，求同存异，最后获得深层次的理解。

【案例3】《钢铁是怎样炼成的》的整本书的阅读指导的过程中，教师组织学生对小说进行讨论，互相诉说自己的感受、理解，说其中有趣的情节等。《钢铁是怎样炼成的》的课堂实录如下：

师：现在的部编教材使我们可以正大光明的看书了，读书最大的益处就是使人摆脱平庸。今天老师给大家创设了一个交流的平台来说一说你读完《钢铁是怎样炼成的》收获与感受。

（1）板块之一：“说长道短”评人物

读完一本名著后，书本里的人物总有一个你讨厌、敬佩、喜欢的……请同学们以      我最 的人，因为你 的句式来评人物。

生1：我最喜欢的人是保尔，保尔遇到了很多挑战。保尔并没有妥协，而是坚决地与歪风邪气作斗争，这里看出保尔的勇气和决心。

生2：我要补充保尔是一个乐观向上，具有钢铁般的意志和顽强奋斗的精神，具有自我献身精神，他既伟大又平凡。

生3：我最敬佩的人是朱赫来（保尔的精神导师），成长中保尔遇到问题，他都会及时出现，为保尔指明前进的方向。

生4：我最喜欢的人是丽达，他能够很好地理解别人，不会怨天尤人，工作积极认真，爱憎分明，真诚地替他人祝福，帮助他人进步。

（2）板块之二：“绘声绘色”述情节

师：同学们在读书时会遇到有让你感到痛苦、激动、愤慨、感动……的情节（片断），请以“让我 的情节是 ”的形式说情节。

生1：让我感动的情节是保尔解救朱赫来的过程，当朱赫来被匪兵抓去，保尔连忙打听。在匪兵押送朱赫来的时候，保尔猛扑过去，救了朱赫来。这一情节让我感动。

生2：我觉得让我感动的情节是冬妮娅不顾危险收留保尔，保尔又担心冬妮娅受牵连，危境中的情感更加宝贵。

生3：最让我感动的情节是保尔全身瘫痪，生病了还修路，双目失明后，不向命运低头仍然坚持写作。

（3）板块之三：“说说聊聊”侃心得

师：“读书破万卷，下笔如有神”。要求围绕“主题确定、题材选取、语言使用、手法运用”等几个方面，从小处着手，各抒己见谈一谈。

生1：“钢是最坚硬的，它什么都不惧怕，我们更是需要在艰苦的环境中锻炼自己，才能在生活面前不颓废。”

生2：这篇作品中的许多故事都是作者的亲身经历，是真的事例，读起来真实可信，感人至深。今后写作一定要写亲身经历的事例。

生3：从小说中我感受到生命是最宝贵的，要好好珍惜生命，当回首往事的时候，不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻。

【评注】讨论式的阅读方法的运用，既可以达到对作品的真正理解，又能发挥学生的创造性思维的优势，从而达到阅读理解的最佳境界。

3.落实理念，指导名著阅读方法

提升名著阅读教学效率，要求教师能够落实理念，指导名著阅读方法，解决讲授方式较为固化的问题。

（1）让学生学会精读和跳读相结合

例如：《海底两万里》的阅读过程中，教师针对精读和跳读作出指导，让学生自己谈一谈阅读过程中的哪些情节自己跳着读过去的，哪些内容自己又特别仔细地阅读了？

在与学生交流之后，教师指出，一些情感铺垫的内容可以跳读，但是跳读的过程中也要抓住关键词，理解主要意图。精读的过程中要做出适当地批注，写下自己的感受等。

（2）教会学生整体阅读和感知作品

整体感知作品需要教师教会学生从整本书的基调和理解作者的主要意图出发。

整体阅读是以教材为依托，向经典名著辐射。阅读整本书，整体把握名著情节、主题和创作背景。可采用思维导图法感知作品的内容。

从文中找关键词整理情节，以《红星照耀中国》为例画思维导图整理人物和情节。（见图3）

学生经过这样的整理，作品的行文脉络是非常清晰的，自己整理一遍加深了印象，把握了文章内容。

综上所述，提升名著阅读教学效率要求教师能够巧辟蹊径，吸引学生关注名著;要求教师能够交流引领，给名著以交流平台;要求教师落实理念，指导名著阅读方法;能够测试辅助，让名著阅读有实效，最终提高课堂效率，让名著阅读活动真正地引领全新的阅读行为。

参考文献：

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[2]何国军.初中语文名著阅读教学策略探讨[J].新课程（下），2018（10）.

[3]應晓龙.浅谈初中语文名著阅读教学策略[J].好家长，2017（49）.

[4]刘燕子.初中语文名著阅读教学策略探析[J].新课程研究，2019（13）.

[5]芮桂英.优化教学策略 提升名著阅读教学的有效性[J].课外语文，2019（16）.

（作者单位：浙江省杭州市余杭区瓶窑镇第一中学，浙江 杭州 311115）