蔡妹华

核心素养已经成为引导学科教学的重要理论，儿童早期的科学教育对于其科学素养的形成具有不可替代的作用。因此，基于小学生的年龄特点与认知规律，2017版小学科学课程标准在课程设计思路上，将小学六年学习时间划分为1～2年级，3～4年级，5～6年级三个学段。这样更有利于阶段知识依照小学生的认知规律进行整合与细化，进而实现循序渐进地培养小学生的科学素养这一课程宗旨。对于不同学段的学生，在科学学科教学中采用不同的教学思路，这对于核心素养培育而言非常重要。就小学一学段的科学教学而言，是小学生对科学探究的初体验，将会经历学习观察、调查、比较、分类、分析资料、得出结论等最基本的科学方法，并在其中逐步树立科学思想、崇尚科学精神、培育核心素养。选择“教学做合一”则是这一学段最优的科学课教学策略，这也符合了教育部关于印发《义务教育小学科学课程标准》的通知精神——“教师要加强实践探究过程的指导，注重引导学生动手与动脑相结合”。笔者将结合具体的课例来阐述如何来基于核心素养，筑实“教学做合一”。

一、引导观察、聚焦问题

之所以说“教学做合一”是这一学段最优的科学课教学策略，是因为对于一学段的小学生而言，采用这样的教学策略，可以最大程度地激发学生天性，让学生在学习的过程中渗透操作体验，从而打开学生信息的接受通道，这对于学生建构科学知识有着重要的意义。……