郭蔚

当下的小学英语阅读，往往采用固定的模式来引导不同的学生阅读不同特点的文本，这样的英语阅读教学高耗低效。好的英语阅读教学，教学内容是丰富的，教学方式、手段等也是多样化的。基于学生立场，教师在引导学生进行英语阅读时要关注学生的具体学情，要从英语文本特点出发，用不同的阅读教学方式来引导学生进行英语深度阅读。如此，就能提升学生的英语阅读力，发展学生的英语核心素养。

一、个体性阅读要让学生获得主体体验

学生的英语阅读应当是与英语文本进行积极对话、互动的过程。当下，很多教师在引导学生进行英语阅读时，往往喜欢条分缕析，从英语词汇、语法等方面对英语文本剖析，由此遮蔽了英语文本的整体面貌。个体性英语阅读，就是要引导学生沉浸于文本之中，展开积极的英语言语思维、想象，从而能穿越英语文本表层信息，而切入到对英语文本写作旨趣、内涵等的深层次的理解。

个体性教学，要求教师要站在学生的立场上，从学生的视角去打量文本，从而能把脉学生英语阅读的障碍、困惑。比如教学译林版四年级英语“Unit2 Let′s make a fruit salad”中的“Story time”板块时，笔者引导学生结合“The character about fruit salad”和“The value and importance of fruit”表达主题，引导学生进行个体性的英语语篇阅读，促进学生对英语文本的整体感知。在个体性阅读过程中，笔者鼓励学生就“What are you going to make fruit salad”提出各自的相关意见和想法。于是，有学生提出了这样的问题：怎样搭配各个水果，让它们的营养价值能得到充分地发挥？……