叶黎明

2020年12月底，我在浙江省金华外国语学校听金紫薇老师的写作课，主题是“故事写作”，选自统编版语文教材八年级下册第六单元。听完课，觉得自己像是喝了一杯明前西湖龙井茶，自然、清澈、从容，于是想就这一课说几句。

一、中学语文课堂需要文学写作教学

这是一节文学写作的技巧训练课。王荣生曾经指出：“有效的写作教学通常有三大路径：1.在交际语境下的任务写作；2.文学类的创意写作；3.随笔散文写作。”当下，在中考、高考测评改革的助推下，任务写作正成为语文课堂上主流的写作类型，而文学写作一直没有得到足够的重视，特别是在中学，文学写作教学是完全缺席的。这对于培养“审美鉴赏与创造”的语文核心素养来说是极为不利的。因为文学类的创意写作，在审美体验、审美创造中发挥着举足轻重的作用，它是审美鉴赏与创造的工具、途径、方法，也是审美创造的直接结果。另外，教师对文学类创意写作功能的狭隘理解，在某种程度上也导致了它被中小学写作课堂所排斥。大多数人认为，只有那些有志于成为作家的文学爱好者才需要学习创意写作，这实在是个天大的误会。我很认同托马斯·纽柯克在《所有的写作都是讲故事》中所提出的观点：

“没有什么比需要故事更接近我们的天性了。”“它是人类理解力最为重要的模式。我们与生俱来就有爱听故事的天性。”

纽柯克还指出，故事不仅存在于文学作品之中，其实它还存在于自然科学类的学术论著中，因为“故事能强化任何写作形式，在其中创造一种连续性，让读者读下去。……