毛春霞

20世纪80年代以来，教育界各种各样的教育改革、教育经验百花齐放。“××课堂”“××教法”“××教育”等一时充斥教育领域。

有人认为，这是教育教学的浮躁！教育人，要懂得敬畏与热爱。的确，有的老师还没有真正弄明白教育的道理，就在悄悄地构思着自己的“××课堂”；班级管理还不能真正上手，有的年輕班主任就在梦想中筹划“××管理”的前景；学校管理还没有真正开展落实，有的校长就谋划“××创新教育”。如此下去，教育不就浮沉在无知、傲慢与浮躁中了吗？所谓的“课堂改革”“管理改革”“教育改革”，有的只是新鲜名词而并无创新的实质内容。普普通通的一堂课，便冠之以“××课堂”“××教法”，总是给人生硬与功利之感。

教育的领域最终是要回归平静的。让那些假课堂、假教育、假教法，慢慢淡出教育的视野。简·奥斯汀在《傲慢与偏见》中写道：“傲慢让别人无法来爱我，偏见让我无法去爱别人。”“傲慢与偏见”，不是教育与教学的常态。教育要少一些傲慢与生硬，少一些无知与偏见。

回顾教育往昔，我们发现教育在不断地扬弃中发展和前行。一位教师告诉笔者，20世纪80年代，他在“教”写作——教学生怎样写记叙文、议论文，但一直教得无滋无味。他感慨地说：“中国教师的优势是‘教怎样写，劣势也是‘教怎样写。”这种反思，直到现在仍值得我们咀嚼。其实，“教”学生怎样写，自古便有章法。譬如古人早就创造了这样的句子——“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“爱好由来落笔难，一诗千改始心安”……当教师“教”得山穷水尽的时候，于是一种观点生成：用教材来教写作。