基于CDIO+OBE理念的“财务分析”课程改革及效果分析

2021-05-07徐珍珍

管理学家 2021年5期

徐珍珍

[摘要] 文章基于CDIO生命周期理论在教学上的运用，以OBE的结果导向为研究思路，针对财务和会计专业的“财务分析”课程改革方案进行研究，提出目前课程教学中存在的问题，选取的样本是湖北经济学院法商学院2018级财务管理和会计专业的学生，依据CDIO+OBE理论进行的教学改革的效果分析，针对学生的问卷反馈进行课程反思和推广。

[关键词] 财务分析；CDIO+OBE理论；教学效果

中图分类号：F253 文献标识码：A 文章编号：1674-1722（2021）05-0044-03

★基金项目：湖北经济学院法商学院2020年院级教学研究项目（项目编号：2020J10）的阶段性成果。

一、人才需求和教学目标

2012年，教育部发布的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中指出：“强化实践育人环节。”高校应培养应用型的人才。财务会计类专业人员是未来企业发展必备的人才，需要有知识储备和运用能力，尤其重要的是实践领域的强化。在财务会计电算化发展迅猛的今天，运用知识的能力是财务会计类专业学生必备的专业素养。在学习了基本的会计学和财务管理学知识储备之后，开设的“财务分析”课程需要注重培养学生的综合运用能力。以所学财务报告等财务和非财务信息为主要分析内容，针对企业的筹资、投资、经营和分配活动的效果和效率，对企业做出总结和建议。分析内容包括会计报表、财务效率和综合分析。以此知识框架的运用为财务分析课程的目标。

二、相关文献综述和本文研究思路

结果导向型的教学思路OBE（Outcome-Based Education）是以學习产出为目的，来设置教学过程和方法，进行效果考核的一种模式。近些年国内学者也在OBE导向下进行了一些教学研究。楼玉霄（2019年）的研究中注重以OBE为导向设定学生的教学考核体系。姚晓林等（2018年）对OBE理念进行了拓展，在财务管理专业的教学研究中加入了CDIO的培养方法，进行了新的探索。本文引入了CDIO的阶段性教学理念，将产品的生命周期四阶段运用于财务分析课程的教学改革中，包括构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运作（operate）。目前运用于财务领域的研究较少，刘名旭（2012年）、王莹瑞（2012年）、李炜（2013年）将CDIO理念的四个阶段运用于财务相关的教学中，进行了一定的研究。王兰（2013年）从CDIO的特点出发，对教学的目标[1-5]，教学过程和结果考核进行了探究，为财务会计类教学研究提供了新的思路。但是，目前对于CDIO和OBE的结合改革实践研究较少，特别是在财务分析课程领域的实践还有待发展。文章基于此，针对财务分析的教学改革研究，具有一定的实践指导性。

文章的研究思路如图1，首先分析目前我国互联网的高速发展对财务人员提出了更高的实践性要求，然后据此确定财务分析课程的目标，实践型人才培养的目标在财务分析这门课尤为重要。接着以OBE为导向，制定财务分析课程的教学改革方法，基于CDIO四个阶段来执行财务分析课程的教学过程分解和环节设计。学生的小组分析结果为最终的课程考核方式，以此反馈教学效果。最后通过问卷的方式得到学生对课程改革的评价。

三、基于CDIO-OBE的“财务分析”课程教学体系改革探索

OBE（Outcomes -Based Education）是以财务分析教学目标为导向，来实施和评价课程教学过程的一种模式。根据我国学者王慧（2018年）提出的CDIO在财务分析学科中的运用总结出以下四个步骤：构思财务分析课程目标、设计财务分析课程教学内容、实施财务分析的方法、最终运作的成果就是完整的财务分析报告。核心在于让学生自主地学习财务分析课程，形成实践运用的能力。基于此而做出的教学体系改革有以下四个方面。

（一）教学目标的改革

财务分析致力于提高学生的实际动手能力，培养符合企业发展趋势的财务人员。教学目标的改革不仅要重视理论知识的掌握，更要加强实际分析能力。要在团队协作中，发挥合作精神，共同搭建财务分析的框架结构。

（二）课程内容的改革

财务分析课程的教学内容包括会计报表的计算与分析，财务比率的计算与分析和综合能力的因素分解与分析。传统的财务分析教学内容主次不分，混淆重点。财务分析教学离不开报表数据，但是教学的重点并不是计算，而是对结果的分析。会计报表的水平、垂直计算的着眼点应该是科目变化的原因分析。传统的教学容易把重点放在讲授财务比率的计算上，而忽视了比率的意义。上市公司的财务比率分析才是教学的重点，需要根据行业背景，企业战略定位，综合的分析比率所代表的经济意义。根据综合分析指标形成因素分解，定量分析各因素，敏感性分析比计算公式更重要。

（三）教学方法的改革

传统的财务分析教学方法较为单一，目前最广为运用的教学方法是讲授法。通过课堂的理论讲授，学生能了解财务分析的水平、垂直、趋势和比率分析。这种方法能简单清晰地使学生掌握会计报表的分析步骤，财务比率的分析步骤，但是不能加强学生对相关方法的运用能力。案例教学法能更好地运用财务分析的基本理论知识，通过小组的团队协作方式，锻炼学生的沟通和分析能力[6-9]。同时案例要避免虚假和时间滞后，选取当年最新的上市公司年报为主要分析资料，深入剖析该企业的行业背景、战略优势、会计报表、财务比率和杜邦体系，以问题引导学生思考，运用PBL的学习方法。

（四）考核方法的改革

传统的财务分析考核方式是试卷考核为主，这只能评判学生的概念、公式的熟练程度，并不能考核学生的实践能力。财务分析课程的目标需要综合考核学生的知识运用能力，在实践中可以自主搜集更全面的信息，灵活运用所学理论，自主分析企业真实经营状态。课程的期末成绩包括小组分析的上市公司最新年报，占比70%；还有学生平时上课表现和展示情况，占比30%。这种考核方式的改革是基于OBE理论的成果反馈，检验学生对财务分析教学目标的落实情况。

四、“财务分析”课程改革效果分析

财务分析课程改革涉及CDIO的四个方面，以OBE目标结果为导向，改革的成效可以通过课程目标的实现情况来衡量。为此，通过设定实施改革的以下几个方面的指标来衡量学生对于教学改革的满意度：用团队协作和收获情况来代表教学目标，用是否看懂年报来代表教学内容；用考核方式来代表考核改革，用方法改革来代表教学方法；收集学生的调查问卷，调查范围是2018级财务管理和会计专业的学生，回收有效样本共计360份。

（一）问卷的描述性分析

本次调查问卷的描述性统计结果见表1。首先对于调查学生的情况来看，极小值是肯定，极大值是否定。在均值的体现中，看出财务会计类的学生虽然已经完成了会计学和财务管理学的课程，但是对于上市公司年报的解读较薄弱，说明课程体系偏重于培养学生应试解题能力，忽视了实践性的学习。在学习了财务分析课程之后，学生普遍能够读懂年报，符合课程教学目标，完成了教学内容的改革。财务分析教学内容的重点放在年报的分析能力，而非公式的计算上。从满意度上来看，极小值是非常满意，极大值是一般，均值在基本满意和非常满意之间。对于学生的收获情况，极小值是收获很大，极大值是收获较少，均值接近于收获较大的选项，没有学生属于毫无收获。教学改革有一定的成效，从结果导向来看，学生取得了不同程度的收获情况。从考核方式的改革来看，极小值表示肯定，极大值表示否定，学生基本认同，考核方式改为小组协作完成上市公司财务分析报告的模式。从教学方法的改革来看，学生较为认同目前采用的案例教学方式，用问题引入思考，使学生实现自主学习。对于团队协作的反馈来看，极小值表示积极参与，极大值表示没有参与，均值显示大部分同学参与了小组活动，培养了一定的团队协作能力，符合人才培养目标的实现。

（二）问卷的回归分析

文章把此次财务分析教学改革的满意度作为因变量，来分析教学改革的影响因子，包括教学内容、教学收获、考核方法、教学方法和团队协作。回归分析结果见表2，整体回归的R方是0.481，对于满意度有较高的解释程度。选取的自变量都有不同程度的正向相关性，其中最显著的是课程的收获情况，表明学生在课程中获得的知识和能力越多，教学改革的满意度越高。其次具有较大正向回归系数的是课程考核方式改革和课后读懂年报的程度：说明学生对灵活的考核方式的肯定程度越高，对改革的满意程度越高，传统的试卷考核已经不能适应学生；学生课后越能读懂年报，也会提高教学改革的满意度，这是对教学内容改革的认可。较不显著的因子是团队协作和教学方法的改革，虽然都是正向的回归系数，但是仍有不足，说明未来教学改革还需要加强多样化的教学方法，运用互联网等学生更感兴趣的媒介来实现改革的目标，同时团队协作能力在小组作业中还需要加强，有部分学生并不积极参与团队讨论，造成了整体的不协调。

五、结语

文章针对湖北经济学院法商学院财务会计类学生的财务分析课程，基于OBE的结果导向，设置课程的人才培养目标，基于CDIO的四个方面具体构建财务分析课程改革的实施方案，然后用学生的问卷评价来总结课程教学改革的优劣。结果导向型学习充分调动了学生的积极性，学生的收获情况良好，普遍能够读懂年报，能够完成年报的内涵性分析，对于课程的考核方式改革较为满意，不再拘泥于应试的传统教学模式。但是财务分析课程的教学方法改革还需要更多的探索，以更好地实现教学目标，为了提高学生的团队协作能力，今后需要加强小组讨论。为了适应不断发展的互联网经济，财务人员的综合能力需要提升，相应的课程教学需要开拓线上线下混合式教学，锻炼学生的沟通能力和团队意识，将CDIO+OBE理念更好地融入财务分析的教学改革中。