王尔新，刘 飞，杨巳望

(承德石油高等专科学校 体育健康与艺术教育部，河北 承德 067000)

新中国成立以来，我国高校教育体制，借鉴前苏联教育模式，以专业建设为核心，培养了大批能够在某一专业或学科领域有建树的社会需求人才，满足了我国建国初期急需人才的需求。随着国家强盛，特别是信息时代的到来，单一的学科远远不能满足技术的要求，社会需求有宽泛的知识能力，有创新能力，掌握多学科交叉知识体系的人才。目前我国高校课程体系设置远远不能满足社会人才需求，亟待改变。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号)指出：“全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德，人文素质教育贯穿全过程”[1]。这就要求我们高校教育工作者，在课程设置方面，全面加强素质教育内容。

1 通识教育的基本内涵

1.1 通识教育的沿革

通识教育对于我们国人并不陌生，早在古代崇“君子不器”，就被尊崇为培养人才的本质。人只有夯实了广博的基础知识，才能以不变应万变，在复杂多变的社会中，才能担当起家、国的重任。民国时期，教育家们提出了“培养学生之完全人格，体智德美四育和谐”“通识为本、专识为末”等一些著名论断。

随着我国进入社会主义新时代的不断推进，教育改革也随之发生很大的变化。教育部高等职业教育创新发展行动计划(2015—2018年)中将“加强文化素质教育，坚持知识学习、技能培养与品德修养相统一，将人文素养和职业素质教育纳入人才培养方案，加强文化艺术类课程建设，完善人格修养，培育学生诚实守信、崇尚科学、追求真理的思想观念”[2]。……