张沣丽

最近几年，慕课一词广受关注，这种新兴的教学方式既可有效地激发学生的学习兴趣，还能更好地满足对人才培养的需求，因此赢得了很多师生的高度认可和由衷欢迎。本文以在高校计算机教学方面的多年工作经验为基础，思考顺应慕课时代的新要求，提出创新基础教学方法的思路和策略。

随着信息化时代的不断发展，大数据已经渗透到社会的方方面面，对物质文明和精神文明都产生了非常深刻的影响，已成为未来社会进步发展的动力。现在，各行各业均要求掌握一定程度的计算机应用技术，在慕课时代中的高校计算机应用基础教学，更应该充分应用网络资源，持续推动教学方式的创新发展。

慕课的内涵及慕课教学特点

慕课主要是指规模性开放的在线课程。最近几年，“互联网+”逐渐在社会的各个领域得到普及，在很多产业催生出新的发展模式，在教育领域创新出现的新型模式就是慕课，这是新颖的在线课程模式。慕课教学主要有3个具体特点：其一是规模性和组织性，慕课并非寥寥数人就能发布推进支撑的，而是需要海量参与者携手发布的、规模性的网络在线课程。换言之，只有网络在线开放课程发展到一定体量或规模的情况下，才可以被称为慕课，对于慕课来说规模体量越大越好；其二是开放性，慕课中的所有课程都是完全开放的，任何一个老师或者其他相关主体均可在互联网上共享其中的课程资源，不设置任何障碍的开放性是慕课非常显著的特征；其三是网络在线课程，慕课和过去传统课堂有非常大的差别，慕课学习没有明显的时间束缚，也不需要专门去学校教室，只要准备好可联网的电脑、笔记本或手机等设备，支付少量费用即可获得985、 211等重点大学甚至清华北大等著名学府的课程资源，进行在线学习。

相对而言，网络在线课程是慕课学习最为显著的特征。

慕课时代的高校计算机基础应用教学现状

计算机基础教学的内容有较高的普适性，对教育开放性的重视程度较高，更强调平等公正的共享资源，互动性、体系性及基于二者而形成的规模性是其显著特征。计算机基础应用教学的课程内容多为视频，配套语言简洁，突破了传统教学在空间及时间方面的局限，学生可根据自身情况灵活择时择机进行自主学习。在计算机应用教学课程的视频中，设置有专门的训练模块，学生开始学习之前需要先回答问题，确定正确后方可进入学习，和目前网游中的闯关如出一辙。现在的很多学生非常喜欢网络游戏，设置这种模块利于学生的共鸣，提升他们学习的积极性。在所有视频的下方均设置有对应的讨论区，学生能够在此自由留言及讨论，提出学习过程中出现的疑问，或者进一步改进的建议，为学生学习提供了非常良好的学习环境。

另外，每一门课程均设置有独立的课程论坛，学生可在这里在线向老师直接提出疑问；在线老师能够对学生咨询的问题进行实时讲解，也可以发布相关通知，课程论坛的设置让师生沟通和学生交流有了更为便利的条件。所以说，在线授课方式不仅可满足多种层次的学生需求，还利于学生进一步优化其知识结构。

和互联网公开课及微课不同，慕课的交互性更强，翻转课堂的优越性在这里获得了更为充分的展示。老师将高质量的相关视频置入教学环境中，提醒并引导学生扎实推进课前预习，在课堂教学过程中提出有针对性的问题，营造师生一起探讨，共同分析，携手探究的氛围，以更为彻底地解决问题。这种形式的应用，同时还利于老师反思，主动扬弃过去纯碎知识传授者的定位，转而成为学生学习引导者，以为学生学习效率的提高打造更合适的条件。

创新推进高校计算机应用基础教学方法的可行策略

1.加强教学监管

在对特定专业的学生实施集中监管，要求该专业的学生均以学号为注册账号，例如向中国大学慕课网申请注册，将计算机应用基础课程列入自己的学习内容中。为了解决课程学时相对缺乏的问题，在工作日期间可对该专业的学生免费开放机房，老师和学生一起，利用空闲时间到机房观看慕课小视频。学生可灵活利用自己的时间，根据需要反复播放存在理解难度的地方，集中精力攻克学习难点。因此，借助慕课推进教学，不仅可使学习时间得到有效延长，同时还利于学生更为灵活有效地巩固已学知识。

2.不断优化师资配置

慕课本身对在线课程的规模体量存在着非常大的要求，在这种情况下就会不时面临师资力量不足，或师资质量有待提升的情况。师资力量的相对缺乏，导致慕课面对部分老师无法上课等问题束手无措，解决这个问题，需要所有高校的配合和支持，所有高校可以安排负责相关课程的老师，均在中国大学慕课网上注册账号，并从中择优负责慕课网的课程工作。在挑选老师的过程中，应该确保2点：第一是应该扎实贯彻择优原则，避免过于随意地指派某个老师草草了事；其二是该所选择的负责老师在学习结束后，审核成绩应确保为优秀，藉此为慕课网的在线教学提供质量保障。做到这2点，负责相关课程的所有老师均应该跟进听讲，既要清楚课程的重点和难点，还应该熟练运用各种有效的学习手段。同时，老师一方面可藉此推动优化传统教学方式；另一方面还有助于高校新聘人员教学能力的快速提升，学校和慕课网实际上可实现互利共赢。

3.广泛普及翻转课堂

在过去的大学课堂上，经常看到资深教员在讲台上慷慨激昂，学生在座位上被动听讲，部分学生或窃窃私语、或晕晕欲睡。在这种情况下，老师很难考虑学生学习的真正需求，老师的讲授方式、发音清晰情况决定着学生的学习效果。在慕课时代，应该借力高新科技矫正过去的落后模式，探索应用翻转课堂，师生一起观看慕课网中的课程小视频，了解主要知识点。在具体教学过程中，课堂主体不再是过去指点江山的老师，学生成为学习的主导者，在翻转课堂中，允许学生自由地发表意见，遇到疑问随时向老师提出咨询，同时还可以和同组的其他同学进行交流探讨，主动参与教学活动。应用这种教学模式的时候，老师不再是传道者，而是在为学生解惑的同时，转变为督促者和引导者。在教学过程中，他们的责任重点在于科学地引导学生进行高质量的自主学习，激发学生学习的兴趣和热情，规避过去填鸭式教学。唯有老师让自己切实完成了这种身份转型，才能在高校计算机基础应用教学中，持续提高学生的学习效率及教学效果。

4.改变学生角色

在慕课平台中，高校在读学生可以综合自己的偏好、预习进展情况及时间规划等相关因素，甄选课程。注册进入慕课网后，在所选课程开发期间，有序学习相关视频，根据慕课网的要求按时完成并提交作业，积极参与社区探讨，在互动交流的同时互检作业，根据设置或学校要求参加检测。在完成如上的整体学习流程后，基本上能确定获得对应学分，部分课程还可能获得相应证书。总之，在慕课背景下，学生掌握了学习的主动权，在学习方式等方面有了更大选择空间，特别是在计算机应用基础教学过程中，因为该课程内容的实践性较强，死记硬背的效果事倍功半。不同个性、風格和基础的学生在学习计算机应用基础课程的时候，面对的问题不同，需要克服的难点及存在薄弱点均有差别，需要学生根据自己的具体情况选择学习内容、把握学习节奏，提高学习训练的针对性，进而能为每一个学生的真正进步提供良好条件。

构建完善考核机制

在慕课时代下，培养学生的自主学习能力已成为高校计算机基础应用课程教学的主要任务。不过，因为部分学生的自律性较差，在自主学习方面的认知也不够到位，老师的督促只能起到形式上推动的作用，无法确保形成良好效果。解决这个问题，需要更加严格、频繁且多维度的考核机制，一方面需要借助慕课网的考核模式，推进基础性考核；同时，还可以考虑探索实践月评、季评模式，和高校常规的期中、期末考试相结合，打造多维度、体系化的考核机制。以多种考核模式共同推进，促使学生出色地完成学习的目标，让他们进一步认识到计算机应用基础课程的意义和价值。

在推进高校计算机基础应用教学的过程中，应该充分利用慕课网提供的良好条件，规范科学的教学监管、凝心聚力地优化师资配置、普及应用翻转课堂、改变学生角色以及构建完善考核机制，全面创新推进高校计算机应用基础教学方法，提高教学质量。