专家简介

胡来林 温州大学STEM教育研究中心主任，温州大学教育学院教育技术学专业教授、硕士生导师，浙江省STEM名师工作室负责人，浙江省STEM教育协同创新中心兼职研究员。

STEM教师专业发展

在实践中我们可以发现，大学的教学是分科的，没有专门的跨学科的STEM教师，无论是在职教师还是刚刚毕业的师范生，都很难完全承担STEM教学任务，因此STEM教师紧缺已经成为制约中小学基础教育STEM改革的瓶颈。如何培养教师，就显得尤为重要。

2018年，中国教育科学研究院STEM研究中心发布《STEM教师能力等级标准（试行）》，从5个维度（即STEM教育价值理解、STEM学科基础、STEM跨学科理解与整合、STEM课程开发与教学设计、STEM教学实施与评价）、14个类别（即STEM教师理解、STEM教学理解、STEM培养对象理解，科学素养、数学素养、工程实践、技术应用、STEM+，跨学科理解与实践，STEM课程开发与整合，创设STEM教育情境、实施STEM教学、评价与反馈、反思与提高）、35条内容（略）整理出STEM教师能力指标体系。这一标准理论性较强，我在实践中研究出“小学STEM教师胜任力模型”，分为5个维度、8个类别、25条STEM教师能力指标体系（如表2），并根据这一模型已开展多场培训，总结出了STEM教师专业发展的思路与途径（如表3、表4）。

STEM教育生态建构

经济合作与发展组织（OECD）提出了《OECD学习框架2030》，其核心部分是学习罗盘（Learning Compass）。该框架使用“罗盘”这个隐喻是为了形象地表达学生面临的未来世界是不确定的、复杂的和模糊的，如同在海上航行中随时会遭遇各种未知的风险和困境，而能使学生摆脱这些风险和困境的正是学习罗盘中所展现的能力、素养及外部支持体系。……