王丽建 汪征嬗

宋振韶从认知心理学的角度把教科书插图分为三种功能：员援装饰功能；圆援解释功能；猿援促进功能。可见，插图作用不可小觑。我国有关“看图学文”教学研究，相比较语文学科其他方面的研究，还比较薄弱。有些名校主管教学的校长甚至说：“现在我们不看图，回归到阅读了。”因此，我们的研究或能填补这方面的“空白”，引起教育工作者对这方面的重视。我们认为“看图学文”的主要环节有以下几个。

一、看图阅读

员.“看”（整体看图）

（员）激发学生看图的兴趣，是学生高效看图的前提。为引起学生的兴趣，教师有目的、有计划地设计贴近小学生日常生活的一些图画，用速写的方法，当面给学生演示出来。学生边观察画法，边欣赏、想象。然后，学生被要求简单地说出图意，兴趣更浓。教师还可以与美术老师联系，请他配合提高学生欣赏图画、理解图画的水平。还可以运用插图，帮助低年级的学生进行记忆。这样学生就会觉得：图画的作用真大，对图画更感兴趣了。

（圆）培养学生观察力：看图学文，如何观察画面是重要的一环，教师应注意引导学生掌握观察的方法，从整体到局部，由近至远，从上而下，从左到右，有时还会用到多种观察顺序。对图画观察可以从图片上较为明显的内容着手，如果是记叙文可从记叙文的要素入手，如所涉及的时间、地点、人物、事件，同时分清主次或观察的位置。甚至几幅连续画面所反映的事情的发生、发展、高潮和结局，引导学生具体细致地观察。……