杨再恩 杨刚

摘 要：针对高职院校工业机器人相关课程的教学现状，顺应“互联网+”时代的发展趋势，以蓝墨云班课为信息化教学媒介，打破传统教学的局限，探究重构课前、课中、课后全过程的线上线下混合式教学模式，强化师生之间的教学互动，多元化教学评价体系，调动学生学习热情，提升学生专业技能，提高课程教学质量，推进高职教学信息化进程，为高职教学模式提供新思路。

关键词：蓝墨云班课;工业机器人;教学模式;互联网+

随着信息技术的不断发展，“互联网+”时代给教育教学带来了新的活力，信息化逐渐步入高校课堂，影响着教学模式的变革。2018年12月浙江省教育厅印发《浙江省教育信息化三年行动计划（2018-2020）》，强调坚持信息技术与教育教学深度融合和创新的核心理念，以信息化引领教育现代化，因此，高职教师如何充分理解并灵活运用信息化教学工具进行教学模式的变革显得越来越重要。本文探讨将蓝墨云班课（以下简称云班课）应用到工业机器人课程教学中，变革教学模式，丰富教学活动，全面提高课程教学质量。

一、云班课特点

云班课是一款融入人工智能技术的免费互动教学平台，基于移动互联环境，有手机/平板移动端和电脑网页端，教师在云班课上创建专属班课，学生使用班课号加入，提供签到考勤、头脑风暴、资源推送、测试活动、答疑讨论、投票问卷、作业任务、课堂表现、无线投屏等多种互动教学工具[1]，并具有全过程的学习行为跟踪记录，实现对学生学习的过程性评价，为教师提供有效的教学反馈数据，帮助开展线上线下互动教学，创新变革教学模式。

二、工业机器人技术课程现状

随着我国制造业的发展，工业机器人技术的广泛应用将是未来制造业发展的关键，相应的人才需求日益增长，而《工业机器人操作与现场编程》作为我校智能控制技术专业必修的一门专业基础课，是集理论分析和实践操作为一体的综合性课程，要求学生在理解基本的工业机器人技术理论知识的基础上，熟练掌握机器人的现场实践操作与RAPID程序编程设计技能。目前该课程在教学实施过程中有几个问题如下：

（一）教学方式老旧

传统的教学方式是以教师为中心，教师单向灌输，学生被动接受的单一的填鸭式的教学方式，学生的学习比较依赖于课堂上的教师，缺乏主动性与创造性。这种教学方式无法保证课中的教学效果，亦忽略了课前和课后这两个环节教师对学生学习的重要指导作用，整个学习过程被局限于45分钟一节的课堂之内。

（二）学习反馈匮乏

教师与学生之间的互动交流局限于课堂之内，教师上课前不了解学生对新知识的预习情况，教师下课后对学生的知识掌握情况也无法及时获取。学生在学业上缺乏有效的教学信息反馈给教师，由于缺少课堂教学数据的跟踪、分析等参考依据，教师无法及时改进授课内容与教学进度，也无法对学生實行个性化指导。

（三）评价方式单一

教学评价方式单一，基本以期中、期末考试成绩为主，再加上课堂表现的平时成绩，但是对于数量庞大的学生群体的平时表现记录仅仅是凭教学日志记录或者印象打分，缺乏公正量化的数据，难免有失公允，打击学生学习积极性。因此，对学生的整个学习缺乏过程性的量化评价指标，最终的评定不一定能真实有效地反映学生的学习情况。

三、基于云班课的教学设计

（一）教学内容模块化

由于工业机器人技术课程具有理论与实践的双重特征，对标工业机器人相关1+X职业技能标准要求，把课程教学内容项目化，设计成理论知识、虚拟仿真、项目实操三个模块，教学内容由浅入深，循序渐进。理论知识主要是工业机器人相关理论基础知识学习;虚拟仿真是基于RobotStudio的典型工业机器人模拟仿真项目;项目实操主要是基于前两个模块学习基础上，以现场实际操作为主，让学生理论联系实践，提高现场实际动手能力。对应地在云班课上也以这三个模块进行课程内容的分组，以及资源和各项教学活动的归集。

（二）教学形式混合化

混合式教学模式体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，教师起到引导、监督、控制的作用[2]，充分调动学生学习的主观能动性，学生利用教师提供的学习资源，积极开展学习。

（1）课前。课前教师在云班课上传知识点相关的视频资源、课件、学习文档、测试等学习资源，并设置相应经验值，学生课前自主预习，最后参加课前预习“测试活动”。云班课实时监测统计学生下载文档、浏览视频等学习情况，通过平台数据，教师能够提前了解学生的预习状况，还可以有针对性地提醒督促没有预习的学生;通过课前“测试活动”的结果，教师可以了解学生对本节学习内容的预习情况，为之后的课中教学提供依据。

（2）课中。课堂开始时，借助云班课签到功能，学生进行一键/限时/手势签到，有效避免人工点名耗时长的缺点;课堂上，教师结合课前预习反馈，项目化教学内容，通过布置项目，分解小任务，结合云班课的“头脑风暴”“答疑讨论”“小组任务”等功能模块在课堂上开展丰富多彩的师生互动教学，进一步提升课堂效率，课堂任务由浅入深，学生每完成一个小任务给予相应经验值鼓励，完成任务后教师做阶段性总结与点评，在每个任务实践中深化专业知识。

（3）课后。对于知识点的融会贯通关键在于利用课后时间，引导学生通过云班课发布的“作业任务”拓展进行巩固知识，同时上传课堂录制的操作视频、课件、课外拓展知识，以供课后学生尤其课堂上掌握还有所欠缺的学生课后继续反复练习巩固，而学有余力的部分学生则可以拓展深入学习其他知识;“答疑讨论”针对课堂内容知识点、课后作业，学生参与讨论提出问题，教师答疑解惑，或者个别学生在云班课上私信教师提问，教师一对一解答;学生完成相关课后作业后，教师在线批改给予相应经验值鼓励，激发学习兴趣。

（三）教学分析精准化

教师定期导出班课汇总/明细数据，数据包括每个学生学习的各项活动全过程的详细记录数据，以及班课教学报告（资源报告、活动报告、学情分析）。这种数据分析报告极大地方便了教师对教学全方位的掌控，教师及时进行教学分析与反思，总结教学效果，调整授课内容，改进教学设计，把控教学进度，也可以针对个别学生数据进行差异化分析，实行一对一的个性化学习指导。另外，通过“挂科预警监测”功能，对教学过程中各项活动进行监控管理与智能分析，及时发现有挂科风险的学生，发送挂科预警消息给教师与学生，管理纠正学生，避免学生在期末临时抱佛脚。

（四）评价方式多元化

对于学生的学习评价不能够简单地以好坏的总结性评价来定位，而更应该立足于学生的实际情况，对学生进行总结性评价与过程性评价相结合的评价方法，合理提高过程性评价的分值权重。过程性评价借助云班课对线上线下的全过程跟踪记录，将签到考勤、资源学习、测试活动等多种活动设置权值，多维度综合评价学生在整个学习过程中的情况，具体设定各活动权重如下：视频资源学习20%、非视频资源学习10%、测试活动20%、作业/小组任务20%、课堂表现10%、签到考勤5%、头脑风暴3%、投票问卷3%、答疑讨论4%、被老师点赞加分5%。

四、教学反思

（一）教师信息化能力提升

“互联网+”时代信息技术不断发展，对教师的信息化教学能力提出了更高的要求，教师要多方位地学习最新教学信息化技术，包括课件制作、微课录制、云教材制作、AR/VR技术的应用等等。教师只有熟练地掌握信息化技術的知识技能，并有效地与教育教学实践过程相结合，才能将信息化教学工具的功效发挥最大化，更好地推进教育信息化发展和教育教学方式的创新变革。

（二）学生积极性调动

在整个教学过程中，教师与学生，教与学，两两是相辅相成的关系，如果只是教师单方面地在云班课上的输出，而学生不配合云班课上的活动，那么一个巴掌拍不响，教学信息化也只是空喊口号而已，毕竟难免会有部分学生学习主动性不强，还不能完全适应该教学模式。云班课作为两者的媒介，教师要充分发挥主导作用，通过云班课这个载体设计丰富有趣的教学活动，激发学生的学习动机，调动学习热情，引导学生积极主动投入学习中。

（三）不可被技术绑架

虽然云班课为教学提供了很多实用的信息化教学手段，但它终归只是一种辅助性的教学工具，其使用的根本目的是为了让学生更好地投入到学习中，并取得更好的教学效果[3]。教师在使用中要把握度，合理使用信息化技术，不可被技术绑架，单纯为了信息化而信息化，最终脱离了教学信息化的初衷。教师仍然需要不断加强自我学习，提高专业素养和工作能力，创造更加优秀的教学内容与设计，提高自身的教学硬实力。

五、小结

基于蓝墨云班课的混合式教学模式在《工业机器人操作与现场编程》课程中的应用，解决了传统教学的一些问题，为课堂增添了新的活力，调动了学生学习的积极性与主动性，加强了教师与学生之间的互动交流，提升了课堂效率。但是在应用实施过程中仍然存在一些问题，需要教师通过线上线下各种信息数据反馈研究，不断调整教学过程，真正做到教学相长，促进教学信息化良性发展，提高教学质量。

参考文献：

[1]陈凤华.混合式教学模式在《工业机器人技术》课程教学中的应用[J].开封教育学院学报，2019，39（01）：93-96.

[2]吴小夏.大学英语听说课程混合式教学模式设计与实践——以广西民族大学为例[J].海外英语，2019（23）：21-22+30.

[3]籍丹宁，于丹，李静.基于“移动云信息”技术的翻转课堂教学模式探究——以“蓝墨云班课”为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2020（02）：7-8.

基金项目：台州科技职业学院2019年度基于“云班课”信息化教学课程项目（编号：Tkyxxh2019017）

作者简介：杨再恩（1990— ），男，汉族，浙江台州人，硕士研究生，助教，研究方向：工业机器人应用、嵌入式系统与应用。