张志雄， 黄海东， 殷志强， 叶雪云， 王日明

(1.北部湾大学 建筑工程学院， 广西 钦州 535011； 2.安徽理工大学 能源与安全学院， 安徽 淮南 232001； 3.北部湾大学 电子信息工程学院， 广西 钦州 535011； 4.北部湾大学 资源与环境学院， 广西 钦州 535011)

随着国民经济的迅速发展以及产业结构的升级，社会对高层次技术、技能人才提出了新要求，迫切需要通过新建、升格、改造等方式建立一批满足社会需要的应用型人才培养的新型高等教育机构——应用型大学[1]。特别是地方应用型高校要向培养应用型、技术技能型人才转变，专业建设需对标教育部主导的工程教育认证的标准[2-3]。课堂教学质量评价是工程教育认证的重要构成部分，其评价指标的科学性、客观性、有效性成为教学管理事务的难点问题[4]。目前国内一些高校评教体系的构建比较简单，由教学管理部门牵头，不分公共课与专业课，不分文理门类，设置统一的评教指标进行考核，多数评价结果仅用于绩效分配的参考，尚未起到通过评教促进教学质量提升的目的。

如何科学构建教学质量评价指标体系已成为当前国内学者探索的热点。刁衍斌等[5]基于CIPP模型建立体验式创业教学评价指标体系，以求改善创业教学质量；贾珍等[6]运用因子分析法探索反映教学本质的评价因子构建；翁发禄等[7]采用德尔菲法建立模块化培养教育质量评价三级指标体系及因子权重选取；赵馨蕊等[8]运用模糊层次分析法构建MOOC授课质量评价指标体系及实证应用研究；……