周石磊 罗 晓 刘艳芳 吕鹏翼

（河北科技大学<环境科学与工程学院>，河北 石家庄 050018）

新型工科人才可以很大限度地支持中国现代经济的飞速发展， 这就要求高校要创新人才培养模式，推动新工科建设。 提高学生的创新实力已成为高等教育界重要的教育内容。 在高等教育从 “大众教育”向“精英教育”改变的过程中，普通的班主任制或辅导员制的本科生教育模式很难适应个性化人才培养的要求，“因材施教”越来越受重视。 本科生导师制是个性化教育的重要体现[1]。2004 年，教育部 《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》 中明确指出：“有条件的高校要积极推行导师制， 努力为学生全面发展提供优质和个性化的服务”。 同时，中国正在实施的“创新驱动发展” “中国制造 2025”等重大战略急需拥有创新精神和创新能力的工科人才，探索和培养人才是构建工科教育新模式的重要举措。

已有研究主要针对本科生导师制进行定性的探讨和分析，且大多针对导师制培养施行的事后阶段进行效果评估和对策建议[2]。 然而鲜有在培养模式制定、导师职责定位、导师的遴选原则、导师制考核评价体系，学生学分认定、导师选择、学生成果评定，导师评价激励机制，不同学科导师制运行模式的选择上进行研究。 针对给排水科学与工程专业的导师制研究更鲜有报道。 由于给排水科学与工程专业作为土木工程下的二级学科，与此同时具有环境工程学科的特点。 因此，专业本身独特的特点，使其在人才培养和课程设置上具有双重特质。……