谈永康

【摘 要】教育是一种复杂的社会现象，学生学语文、学做人都需要一个良好的教育生态。教育生态与语文学习、儿童成长有着天然的联系。生态课堂是协调人、文本、环境、教法等课堂要素，使其平衡和谐，相融共生，有效提升学生语文核心素养的课堂。生态课堂的特点是民主开放、情智交融。打造生态课堂，需要树立整体意识、童年意识、环境意识、过程意识。生态课堂的建设，需要语文教师把激励带进来、把情感带进来、把民主带进来、把思维带进来、把功底带进来。

【关键词】小学语文 生态课堂 教学主张 教学策略

“教育生态学”这个概念最早由美国克雷明教授于1976年在《公共教育》一文中提出。生态学是研究有机体或有机体群体与其周围环境的关系的科学;教育生态学，是研究教育生态系统与各种生态环境及其构成要素之间关系的科学。克雷明认为教育是一个有机的、复杂的、统一的系统，教育生态系统中的各因子都有机地联系着，这种联系动态地呈现为统一与矛盾、平衡与失衡的状态。华东师范大学范国睿教授在其著作《教育生态学》中提出，教育生态系统包括了课堂生态系统、学校教育生态系统、教育生态系统和社会生态系统。

“生态”与语文学习有着天生的关联。“生态”强调的是联系，与生存、生命、生产息息相关;“生态”又具有总体性、整体性和全面性等特征。这些特点，正契合语文学习的特性。大家普遍认为，语文教的是母语，需要树立“大语文观”，不能局限在一本教科书上，也不能局限在一间教室里。某种程度上，学校的语文教学就是一个文化生态系统，它的生态因子包括了师生、教材、环境、教学策略等。语文教学遵循教育生态规律，融合上述因子，使之相辅相成、和谐共生，那么学生的语文学习必然是顺捷、有效的，也会是愉悦、幸福的。

“生态”与儿童成长有较高的匹配度。卢梭讲过，童年是人最接近“自然状态”的人生阶段，也是天性保存得最完全的时期。儿童有“赤子之心”，是自然的骄子，是情感的王子，有着无与伦比的好奇心、想象力等。语文教学从知识教学走向素养教学，意味着在提高学生语言能力的同时需要提升他们的思维、审美和文化水平。显然，这既取决于学生的主观努力、主动建构，又取决于我们营造了一个怎样的教育生态。语文课堂如果能营造出良好的、温暖的教育生态，那么就为每一个儿童提供了自由度更高、成长性更好的学习资源与童年秩序。

一、生态课堂内涵特点

生态课堂，遵循语文学习规律与儿童身心特点，建构平等和谐的人際关系，营造安全快乐的学习氛围，协调人、文本、环境、教法等课堂要素，使其平衡和谐，相融共生，从而有效地提升学生的语文核心素养。

生态课堂的特点可以用八个字来概括：民主开放，情智交融。

民主的本质是教育公平，关注每一个学生，教导、指导、引导他们在课堂上有自己的思考，说自己的话。语文教学的过程是师生一起学习、生活的过程，是大家一起进步、分享的过程。落实民主的关键是教师，营造温暖的教育世界，引领学生在民主的学习生活中激活自己的思考、情感与创造。

开放的本质是在生活的广阔世界中学习语文，生态中的教师与学生都是课程的开发者与资源的提供者。开放的课堂，是把学生领进大语文学习的广阔天地，用时代包括历史的“活水源泉”浇灌语文园地。当然，课堂的开放不但指课程内容的“开放”，还包括了教学方法、教学评价的开放等。

情智交融，是生态课堂学习活动的本质属性，其要点是两个：一是以情动人，通过营造民主而开放的课堂，在立体的语言实践活动中，丰富学生的情感体验，形成正确的、积极的价值观，促进学生的精神成长和人格发展，培养学生的人文情怀。二是以智启人，让学生在读读议议练练评评中，在广泛的阅读、演讲、综合性学习活动中，发展语言能力，提升思维水平，在智慧教学中培养有智慧的学生。

二、生态课堂教学主张

基于“民主开放，情智交融”的思想，遵循生态学中的生物节律、动态平衡等理论，要全面地思考课堂的价值与意义，把教育视为贯穿人的一生，在许多情境、场所都在进行的事情;要有联系地思考，把一个学生的学习与发展跟他人、环境、资源等建立联系，联系古今中外，统筹安排，整体考虑。笔者基于以上思考，提出如下教学主张：

1.整体意识

课堂是一个有机的生态整体，“课堂是教育情景中人（教师和学生）与环境（教室及其中的设施）互动而构成的基本系统”。组织、管理、推进课堂教学，首要的是建立整体意识。

促进课堂生态因子互联互通。教师、学生、教学环境、人口（学生数以及座位编排）、心理氛围、教学策略等，必须协同考虑。语文知识的学得、技能的提升，一定是这么多生态因子共同发挥作用的结果。因此，语文教学内容的确定、教学方法的选择、教学评价的实施等都要把各方面因素联系起来，作为一个整体考虑。“木桶理论”告诉我们，任何一个因子出现“短板”，就可能影响学习的进程与效果。

课堂教学活动力求“多功能、立体化”。在特定的空间与规定的时间内，教师发挥能动创造作用，让学生学得活、学得积极、学得有情感，需要考虑两点：一是学习活动体现多功能，一堂课的内容不能贪多，而要精当适切，要抓住课文中起“点睛”作用的关键词语、重要语段，引领学生读书、思考、交流，以发展学生的语言能力、审美能力、思维能力等。二是师生交往实现立体化。从基于情节内容分析的“问答式”线性交往走向教师与全体学生互动融合的立体交往，即教师的教作用于所有学生，努力让每一个学生都成为课堂上的“发光体”，既向教师反馈，又与同窗交流，形成了知识、思想、情感、能力的交流场，课堂气氛活跃，学习情境优化，体现了班级授课制的优势，让学生“能者为师”，形成真正的“学友”关系，即“思想上互补，认识上互动，情感上互通，在学习过程中体现，在生活历程中打磨，在心灵深处沉淀凝聚”。

2.童年意识

小语姓“语”，又姓“小”。生态课堂活跃的是小学生，他们是一群儿童，童年意味着无限的可能。生态课堂要为这“无限的可能”给予每一个学生最温暖、最绵长的呵护。

童年最需要快乐，生态课堂就要带给学生语文学习的种种快乐。快乐来自识字、学词、阅读、作文……需要教师开展创造性的劳动，即从儿童的需求、特点出发：一是成功才能快乐。基于课程标准，教学要求不随意拔高，保障人人“跳一跳，摘得到”。二是多样才能快乐。选择适合儿童的教学方法，儿童是用声音、色彩、形象来思考的，教师要利用媒体、音乐、语言等，创设生动的教育情境，让平面的语言文字“活起来”，让学生入耳入目，进而动心动情。童年最需要游戏与玩耍，给好奇心、想象力以宽阔的成长空间，因此生态课堂倡导从学生的身心特点出发，把语文学习活动与观察、游戏、合作、演讲等融合起来。三是激励才能快乐，进行积极正面的教学评价。对儿童来说，教师最普通的一句评价，最平常的一次反馈，都可以有效激发儿童的学习与发展。

3.环境意识

“儿童成长需要一个村庄。”生态课堂需要为学生营造安全、开放的学习环境，同时为学生提供丰富、多元的课程资源。

学习环境是学习活动赖以持续的各种学习资源、人际关系、学习氛围、学习机制的总和。生态课堂的关键是建立安全和谐的学习机制，创设温暖开放的生态环境，重视并发掘有利于实现课程目标的各种课程资源，使之与教材内容等有机融合。

一是化生态资源为语文课程。生态环境是有机体生存空间内各种条件的综合，人类生态环境是一个包括自然环境、社会环境和规范环境在内的复杂生态环境。自然环境又称作物理环境，即一般生态学所称的生物圈，就是大自然等。社会环境又称结构环境，是人类所特有的生活环境，如社区、村庄等。规范环境又称价值环境，是人类在社会生活过程中所形成的各种态度、风气、价值观念等。增强环境意识，就是要学科间融合、校内外沟通，让学生在广阔的天地间感受、学习、运用语文。我们实践的“二十四节气语文活动”就是融文化体验、语言学习、审美建构等于一体的生态学习课程资源。

二是研制安全、信任的学习机制。有没有安全、宽松、和谐、自由的学习生态，重要的是教师能否在课堂中容“错”容“短”，鼓励学生大胆思维、想象、表达，进而建立一系列的教学机制，保证学生个个爱阅读、乐交流、会表达。这些东西看不见摸不着，但对学生的语文学习至关重要。只有在这样的氛围里，学生才会开开心心地阅读、思考、表达，才会高高兴兴地发表自己的观点与作文。

4.过程意识

过程意识呼应语文课程的实践特点，即以学为本，按照语言学习规律进行教学的意识。学习具有不可替代性， 能力是在主体一定的实践中形成的。学生的語文能力只能在语文实践过程中提高。因此重视过程意识，就好像是种一块地，浇水施肥，割草捉虫，让学习与发展中的学生犹如阳光下的植物，一天天茁壮成长。

建立过程意识，贵在建立平衡和谐思想。语文课程的学习是一个整体，无论是文本中的文与道，还是语文核心素养中的四大要素，都是有机联系、和谐共生的，在课文学习的不同阶段，在人发展的不同阶段，有的因子成为主要矛盾，有的是次要矛盾，这时学习时间相对少一些。总之，这些因子相辅相成，相互成就，和谐地统一在一个学生身上。过程意识还意味着生态课堂要循序渐进，春风化雨，引导学生求真、向善、审美，这是一个可持续发展的过程。

建立过程意识，重在充分重视学习经历。语文学习的结果与成果不都是落脚在知识的增加与技能的发展上的，有的涉及思维、审美、价值观等，需要有一个感知、体验、积淀的过程，如古诗、经典课文强调朗读与吟诵，是通过声音、节奏、重音等感受汉语言的形式之美，感受中国精神、中国思维、中国表达，进而培养学生对母语的情感，这些就需要一个耳濡目染的“沉浸”过程。作文教学不光关注学习结果、作文的内容与形式等，同时注重写作过程中学生养成良好的观察、拟稿、交流、修改等行为习惯。后者需要学生在“做中学”，成为学习的自我激发者与自觉管理者。

三、生态课堂教学策略

1.把激励带进来

激励是实施生态课堂的“常规动作”。

在很多名师的示范教学中，学生小手高举、小嘴常开、小脸通红，积极参与课堂，把语文学习一次次推向高潮。分析名师背后的秘密，策略之一就是多激励。20年前，针对作文教学多批评少表扬的现象，笔者提出“表扬是最好的批评”，即在指导、评讲作文，对学生“容短扬长”，先激发学生的学习兴趣、情感，在一次次的成功中累积作文的自信，再锤炼作文的敏感力、意志力等。今天来看，这个问题依然紧迫，作文教学如此，阅读教学等也是这样。在教育转向、课堂重建的当下，特别要重视发挥激励性评价的功用。肯定了一个学生的学习态度、行为、习惯、方法等，就会对所有学生产生积极、正面的带动、引领作用。这就意味着，一个学生在生态课堂上“发光”，他温暖了自己，也照亮了别人。

激励应有层次、台阶，既能针对不同水平层次的学生，又能让同一个学生不断有获得感、幸福感。对学生来说，激励要有针对性，要有推动力，更重要的是要有持续性，即引领学生不断进步，不断攀登。名师贾志敏教学生写作文，为了激励儿童好好写作，为学生铺设了一条长长的“激励之路”：奖励学生自己读，老师给你读，贴在墙报上，选入班级小报，向校刊投稿，推荐发表……总之，“语文老师嘴巴要甜，最好是让学生永生永世记得老师对他的期望和赞许，这就是教育的力量”。

2.把情感带进来

“情感”是推动生态课堂的“发动机”。

教师要做学生学习知识的引路人、锤炼品格的引路人，就需要学生“亲其师信其道”，教学是有效互动、师生共同提高的过程，其核心是情感的互动。

把对母语的爱带进课堂。生态课堂的目标是教文育人，小学语文生态课堂的关键是培育学生对母语的情感。要使学生热爱语文，首先教师自己要对祖国的语文一往情深、钻研入迷。爱母语的情感不是高高在上，而是落实在一个汉字的学习中，一则诗文的诵读中，一篇文章的理解里，一篇作文的写作里……

把对学生的爱带进课堂。爱学生是教师一切工作的出发点、原动力。小学生态课堂，除了要全面关心学生的身心健康，更多的是要为学生创造一个温暖的、宽松的、愉悦的学习环境;每上一堂语文课，熟悉文本、查阅资料、精心备课，不放过教学上的每一个难点，不放弃每一个学有困难的学生。

把与课文相匹配的情感带进课堂。要让学生把书读进去，让他们的思想、情感跟课文中人物的思想、情感融为一体，与作者的喜怒哀乐产生共鸣，教师就要进入课文，以语言、动作、激情等创设与教学内容相吻合的情境，使学生受到情感的熏陶、人格的教育。

3.把民主带进来

民主是照拂生态课堂的“三春晖”。

“真教育是心心相印的活动”，面对学生，教师要“捧出一颗心来”，用爱与真诚让学生动心、动情，让学生信任教师、尊重教师，而不是迷信教师、盲从教师。语文教育要让学生“当家作主”，需以“语文”的方式、“语文”的力量来培育学生“当家作主”的意识与能力，从而让学生亲近民主，做一个大写的人，如让年龄大的学生给年龄小的学生写信、作报告等。再如让学生教育学生，引导学生写一周语文学习回顾，教师批改后有的放矢地请学生上台演讲，这样既激励了这位学生，充分肯定了他的学习经验，又使他分享了学习智慧，有力地助推了其他学生的学习与生活。生态课堂重视时时处处事事尊重学生，让学生参与语文学习的全过程， 我们的经验有：目标多请学生商定、 机制多请学生提议、活动多请学生设计、评价多请学生参与等。

4.把思维带进来

思维是激活生态课堂的“核聚变”。

语言与思维密不可分，语文学习中语言文字的训练与思维的训练同步并行，生态课堂鼓励、重视学生思考、思考、再思考，没有问题就没有学习的展开与深入。几十个学生学习一篇课文，可以提出很多问题，生态课堂倡导教学以“大问题”贯彻始终。大问题，是长解答距与新解答距的融合体。长解答距、新解答距是思维的高级阶段，提出的问题要求学生着眼篇章，能够综合运用学过的知识进行解答，甚至需要创造性、个性化地解决问题。大问题对应的是较高认知水平层次上的心智活动，是介于“分析、评价、创造”层次的学习活动。我们来看一下贾志敏老师几堂示范课中带领学生一起探讨的“大问题”。

大问题教学的过程就是学生静心读书、深入思考、热烈讨论、扩展认知、发展情意、提升精神的过程。依据大问题，充分激发动机，激活潜能，学生用心思考，如一扇窗，开启探究文本、钻研知识的新世界。整合教师、学生与文本，共同研讨，追根溯源，砥砺求学，最终呈现的是学生对于问题解决后的创新陈述。

5.把功底带进来

功底是维护生态课堂的“后勤部”。

“搞好课堂教学改革，最重要的是教师自身。”今天的语文教师，不再是过去私塾里“知识尽在掌握”的老先生，要培养的也不再是旧时代的“官吏”与“书橱”，而是能独立思考，有家国情怀、公民人格与世界眼光的“建设者”，因此语文教师一方面须认真做学问，在语文学习上多为学生示范。用于漪老师的話来说，语文教师要“脱口成章，下笔成文”;另一方面要认真做人，人品要值得学生学一辈子。笔者就语文教师素养陆续提出“三问”（一问学生喜欢今天的语文课没有，二问今天我读了没有，三问今天我写了没有）、“四角色”（做学生学习语文的榜样、园丁、同行以及医生）、“五有”（有丰富心灵，有教育梦想，有课堂改进，有研究交流，有教育写作）。因为，唯有热爱母语、个性发展、精神充实、人生幸福的语文教师，我们才会在他的身边看到更多喜爱语文、个性发展、精神独立、快乐成长的学生。

在语文教学中营造教学生态，从人际关系、学习机制、教学组织与方法等方面努力，为学生学习语文带来春天的阳光雨露。花草树木的种子会发芽长叶、开花结果，学生也会在生态中学会阅读，学会写作，健康成长，成长为有中国心的现代文明人。