王丽丽

摘要：在如今的大学课程中，计算机课程变得越来越普及，不仅仅局限于计算机专业的学生学习这门课程，对于其他专业的学生计算机课程的相应学习和了解也是必要的。采用游戏化的手段进行计算机课程的开展是符合课程教育发展变化趋势的，而且通过游戏的娱乐性和自主性，很多学生愿意在游戏的过程中学习技能知识，这样的授课方式能够促进学生的学习效率和质量。课程游戏化是一种“在学中玩，在玩中学”的模式，其能最大限度上激发学生的学习积极性，鼓励学生积极参与到计算机课程教育中来，让原本枯燥的计算机教学富有发展生机和学生学习动力。但是不可否认的是，游戏化体系建设的过程中仍然会存在一定的问题，针对存在的问题具体分析，提出切实可行的意见和建议。

关键词：大学教育;计算机课程;游戏化体系

中图分类号：TP393文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）09-0142-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1 课程游戏化

1.1 游戏化教学内涵

游戏化教学是将教学以一种游戏的方式展现出来，而不是把教学打造成一场“游戏”，游戏化教学是建立在游戏的基础之上的教育教学改革，是一种能提升教学品质的方法。信息化时代的今天，游戏已经得到广泛的普及，学生更是很多都愿意玩游戏，因此以游戏作为教学方法进行普及，也能够促进学生对于计算机课程的了解，进而信息技术课程的教学的正面意义才能够因此体现出来。同样，该方法存在有利也有弊，要在学生不影响学习的基础上融合游戏模式，这种度之间的考量需要在不断地体系化研究中寻找。

1.2 游戏化教学开展价值

游戏化教学不是纯粹的游戏，而是通过模拟游戏的方式，刺激学生的感官，让学生记忆更深刻，课程游戏化需要建立在游戏的情境之下开展，享受游戏可取并收获学习成果，通过对大学计算机信息管理这门课程的教学了解，不仅仅很多的学生排斥这门课的学习，就连很多的授课教师也觉得这门课程开设没有意义。归根结底还是因为教学内容过于枯燥而导致学生不愿意学、老师难教。因此，对于该课程的授课而言需要从体系开始调整。游戏化教育的趋势主要是从时代变化中的影响中出现的。

2 大学计算机课程游戏化体系建设的现状

2.1计算机课程游戏化体系的趋势化体系

首先，从积极意义上来看，计算机课程游戏化体系的形成和建设已经成为一种趋势，其顺应时代的发展，对学生枯燥的学习模式有一定的改变。计算机的基础课程在大学的计算机专业课程中会有一定的难度，而且对计算机专业的同学而言更是十分重要。学习的内容相对而言比较抽象，计算机的指示性命令等通常会让学生在学习的时候有所混淆。适当加入游戏环节，首先能让抽象的内容变得生动且直观，很多学生在课外时间会接触到游戏，对于一些游戏更是经常操作，因此，这样的教学模式提升了学生学习的自主性。在这样的教学环境下，学生不会有太多的抵触心理，相反，学生能够在过程中学习到基础课程的关键内容，进而从实践中能够加强对计算机信息技术内容的了解。此外，利用这种游戏化教学模式，同时培养和促进了学生和老师的共同进步，以创新化思维促进了每一个学习参与者的个性化发展。

2.2学生对于游戏关注多而忽视了自主计算机课程学习

同时，游戏化教学体系出现有必然优势的同时也会存在一定的问题。游戏和教学对于经历了应试教育的学生来说，是很难融合在一起的，尤其是经过了高考的磨炼，学生的学习性很强但是知识的发散能力不强，换言之，很多学生认为“玩就是玩，学就是学”，两者结合不起来。其一，学生本身会因为自身的学习能动性较差，对于游戏这样的娱乐性行为会抱有比较大的兴趣，如果在游戏化模式中没有完全控制游戏所占比例，就会让学生在学习中受到自己的影响。另外，对于计算机专业的学生而言，会因为专业的特殊性自动将游戏中的内容转换为计算机课程的专业知识，而其他专业学生也许只认为其是课堂的娱乐行为，这样导致计算机课程的深入研究和创新模式毫无意义。另外，学生很多认为计算机信息技术的课本和课堂上讲授的内容太过于简单，很多的新兴信息技术尚未编录到课本中，教学内容跟不上时代变化，课程内容的实践应用上缺少理论依据，计算机课程的教学上尚未给学生提供一个符合课程需求的教学平台。

2.3 游戏任务和计算机课程关联较少

此外就是游戏任务和计算机课程关联比较少。在实际的课程设置中，高校的计算机课程设置往往会存在一些问题，如单纯为了增加娱乐性和趣味性而设置的游戏环节，游戏任务的设置没有和课程有相应的关联，正常在设置游戏化体系的时候，计算机课程教学模式和游戏内容要有联系，计算机教学因素和游戏因素有相同的切入点，这样游戏化的模式才会利于计算机课程的发展。真正有价值的游戏任务非常少，同时和计算机课程的联系性也不高，种种都会导致了学生在实际的教育中存在两个极端，第一是因为计算机课程的烦琐性而失去学习兴趣，另外一种是因为游戏任务的不合理而导致白白浪费时间，这两种情况都会导致学生的学习质量不高，导致教学效益较低。

2.4游戏课程模式未完全普及导致授课教师对体系模式不了解

随着互联网+、AI+、5G+这些词汇变得时髦，加上国家的各种扶持政策导向，越来越多的新型计算机课程出现，教师对于此方面的知识研究不深刻，计算机信息技术因为会存在课本上的教学内容尚未和时代发展完全同步更新，因此在計算机课程内容的教学体系确定时，很多的授课教师习惯了以书本内容作为讲解授课的主要工具，利用游戏进行讲解很多老师不习惯也不了解，甚至有一些思想较为保守的老师会认为游戏化教学模式非常影响学生的学习效率。或者在应用相关游戏时授课教师并不完全清楚和书本的专业知识的关联性在何处。

3 针对现存问题提出的游戏化教学模式的建设性策略

3.1根据计算机课程内容不同结合不同的游戏形成不同体系模块

首先，应该根据计算机课程内容不同针对性不同结合不同的游戏任务进行教学，也就是所谓的计算机课程的切入点要和游戏任务的切入点一致。不同的计算机课程针对的游戏中的内容也不同，因此可以分模块进行教学，最终将所有模块整理总结形成具有逻辑性的游戏教学体系。或者形成一个完整的游戏教学模型，游戏教学体系本身就是新时代的产物，利用网络信息技术将游戏平台放大给学生看，以更加专业的独特的视角将游戏的专业知识体现出来。在实际的教学中，应当重视学生的学习和探索，将学生的知识范围看成一个限制性的空间，学生在这样的知识基础之下很难自由探索，将游戏设计成为信息技术的产物，实现信息技术和游戏的融合，鼓励学生成为一个创造性的思考者，而不是单纯敲代码的程序员。可以在该课程的最终课程汇报中以游戏制作作为考核内容，以小组协作为目的，增加学生之间对于专业计算机知识的理解和分享。与此同时，以游戏作为交流内容可以利于学生快速了解专业知识。

3.2根据计算机课程设置必要的游戏任务并形成奖惩措施

对于游戏任务的教学环节，以奖惩措施作为课程中的必要设置能够对学生的游戏应用有一定的约束作用。传统计算机课程的抽象化教学模式，即将专业的教学内容传授给学生。该模式会降低学生的学习兴趣，利用游戏任务在增加其学习应用的真实性之外会增加课堂的不可控性，以奖惩措施，游戏任务的环节应用的质量来给每一个学生评分，并且增加学生的展示空间，每一个游戏任务完成后都安排时间让学生自主汇报，并且分享在过程中应用了哪些专业知识和技能，对于表现不好的同学也要给予一定的处罚措施，增加学生对于游戏任务和课程知识学习的重视。决定奖惩的标准在于，学生是不是对本节课所学内容已经全部内化，是否能从游戏教学中发散思维完成计算机课程设置目标，故而在实际的教学中，教师需要更新教学模式，优化教学评价标准，并实际应用到教学评价中来。

3.3对授课教师进行游戏化教学体系的培训，增加教师对于课程的了解

此外，就是对授课教师进行教学体系的不断更新，新时代的今天，计算机信息技术也在不断更新，要逐渐改善授课教师头脑中的固有思维，增加其对于游戏，对于网络技术的了解，并且从游戏中让计算机授课教师快速发现专业知识的应用进而传授给学生，对于授课教师而言，也是一种能力的培养。以游戏化体系教学不仅促进学生学习的进步，也提升了授课教师的理论知识实践应用的能力。对于教师来说，需要优化自身的知识储备，同时提升自身的教学能力。建立在人工智能、大数据等新技术的应用背景之下，教师更应当多开展一些知识体系的扩充，在面对教育教学的时候，鼓励教师多教授一些新知识，并以广博的见解给学生正确的指导和引导。同时教师也要不断更新自身的教学理念，很多教师可能认为游戏会让人上瘾，因此不愿意引入教学，或者自身对游戏化教学就不理解，也不敢贸然引入教学，因此作为教学的引路人，更需要教师丰富自我提升自我，优化自身的本领，以提升教育教学技能。

4 结语

作为高校的专业类课程计算机信息技术课程，为了能够提升学生学习的兴趣和学习的效率，结合新时代的游戏产品，以设置不同的游戏任务，加强学生学习的自主性和娱乐性，对于学生自主学习和快速理解专业计算机知识的抽象内容有很大帮助。因此，游戏化教学体系对于未来高校的计算机课程而言是主要的发展趋势，根据现状问题提出针对性意见，能够为高校的计算机课程游戏化体系建设提供新的发展思路。

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