近年来，我国社会生活中一些个体公共精神缺失问题逐步显现，媒体上的相关报道屡见不鲜。公共精神是指孕育在公民社会生活之中的，以公共理性为核心，自觉融入社会公共生活，积极关怀和实践公共事务的态度和行为。[1]49教育的目的之一是让学生在社会化过程中成长为一个“完整的人”，加强公共精神培育就是要引导学生在社会化过程中处理好自己与他人、与社会、与自然、与国家等之间的关系。

儿童处于价值观形成的“拔节孕穗期”，如何为其健康成长注入“思想营养”，让他们能够更好地适应未来的社会需要？江苏省南京市三牌楼小学在近年的教育实践中，以儿童场景学习的研究为切入点，通过学校文化建设、班级公共生活、课程教学设计等途径，进行儿童公共精神培育探索，取得了较为显著的育人效果。

一、融入学校文化建设，让公共精神在浸润中萌芽

一所学校的公共情怀不是刻意设计出来的，而是自然生长出来的。同理，儿童的公共精神培育也不能通过突击来完成，而是需要让儿童浸润在有温度的文化场景中自然生发。

十多年前，我校将“有温度 会思考”作为人才培养目标，旨在引导学生把激情与理性结合起来，用道德把握思维的方向，用积极的情感伴随思维的过程。新时期，我们又将“有温度 会思考”与公共精神培育进行融合性解读，提出“四情四思”的培养目标：有温度，热情待他人，深情融群体，衷情献祖国，温情洒世界；……