摘要：MHK的应试特征比较明显，在MHK的测试中口语对学生的要求较高，对学生来说有一定的难度。以新疆科技学院为例，结合口语教学实践浅谈“快乐”教学理念在MHK口语课堂的运用，希望对提高民族学生的国家通用语言口语表达能力有所帮助。

关键词：MHK体系 口语课堂  “快乐”教学法

MHK体系下的课堂有着很强的应试特征，这可能会让学生有一定的压力，而课堂的氛围和学生的参与度对口语课堂而言是极其重要的。课堂应该是教师和学生互动的课堂，一个让学生放松和体会到“快乐”的课堂才能减轻学生的焦虑、紧张和心理压力，才能进一步提高口语教学的效果。

一、“快乐”教学理念在MHK口语课堂的重要性

MHK考试主要考察学生听、说、读、写的能力，因此MHK体系下的课堂主要是提高学生的应试能力，课堂上可能会有灌输式的讲授、做习题、背诵等上课形式，这样会使学生觉得课堂氛围沉闷，一直存在的应试练习也会影响学生的求知欲和积极性。对于教师而言，这种教学氛围也会影响教师的教学热情。长此以往就会造成教的辛苦、学的痛苦的局面，双方课堂上都体会不到“快乐”。

对于口语课堂而言，一个压抑的课堂氛围会让学生有心理负担，会有害怕出错而不敢表达的担忧，如此便没有办法更好地进行口语表达。如果教师运用“快乐”教学法可能会使课堂变得活跃，使上课效果得到改善。口语的课堂应该是拥有欢声笑语，可以让學生自由发言而没有太大压力的课堂，所以“快乐”教学理念在MHK口语课堂有着重要的作用。

二、“快乐”教学理念在MHK口语课堂的运用

为了提高口语课堂师生的快乐值和幸福感，教师应根据教材和学生的水平运用一些教学方法反转课堂，让学生能够在相对轻松的学习环境中提高口语表达能力。

（一）紧扣生活法

口语表达是不容易的，但是如果说的主题是学生比较熟悉的内容，就会降低口语表达的难度。所以，如果想让学生有话可说，我们的口语主题一定要有生活气息，贴近学生的生活，这样的口语课堂才有生机与活力。

教师在课堂上多举学生熟悉或者是常见的例子。例如讲到“瓜果之乡”，那教师就可以让学生说说熟悉的新疆水果，如阿克苏的苹果、哈密的哈密瓜、吐鲁番的葡萄等等。还可以请家乡是吐鲁番的同学讲讲制作葡萄干的阴房和葡萄干的制作方法等相关知识。讲到爱国这个话题，教师可以让班里的学生说说这些年自己家乡的变化，通过义务教育、教学设施的改善、家乡的房屋建设、交通变化以及生活质量的提高等方面让学生切切实实地感受到我们的美好生活与党和国家的政策是不可分割的。话题只有贴近生活，学生才会感受深刻，才能做到有话可说。

（二）音视频展示法

通过音视频讲解能够让学生更加直观地理解知识点，在理解的基础上学生的口语会表达得更好。

例如在讲到中国传统节日——端午节的习俗时，可以让学生观看与端午节相关的视频：为了寄托大家对屈原的思念举办的划龙舟比赛;人们制作粽子投入江中以驱赶蛟龙，可以带学生观看制作粽子的视频;戴五色丝线用以避灾除病，保佑安康等等。通过音视频的学习，使学生了解端午节的来历和重大寓意，并请学生说说人们纪念爱国诗人屈原的意义。在讲到中华美食的时候我们可以播放美食节目，使学生在轻松愉悦的氛围中了解不同地方的美食特色及制作方法，体会在饮食中长期积累的生活经验和千差万别的饮食习惯。看完美食的制作方法，也可以请学生说一说自己拿手菜的制作过程，还可以请不同地区的学生讲述自己家乡的美食，最后请全班学生总结一下不同地区的美食有哪些特色。通过展示音视频的方法来引导学生，从学生天天接触的美食着手，既可以引导学生多表达，还可以让学生对这个话题感兴趣，使课堂变得相对轻松，可以增添学生的快乐值。

（三）情景会话法

通过给学生设置情景，让学生按组进行讨论，充分发挥自己的想象力，并且这一环节也是搞活课堂氛围的环节之一，能够激发学生的参与度。

在MHK的口语中常有以下的话题：突发事件的应对、著名历史故事、节日习俗、电信诈骗、交通意外、尊老爱幼、宽宏大度、爱护动物、理想信念、苦难挫折、社会稳定、学习方法、金钱与奉献、保护环境、求职应聘、名人故事、大学生活、印象深刻的人和事等等。这些话题可以通过设置情景的方式，让学生自由组队进行表演。

例如在进行求职应聘这个话题之前，将全班学生分成若干组，每组根据角色需要扮演不同的角色。如：2个人做面试官，针对面试者提问，3位学生扮演去应聘的角色。提前准备应试内容，调整好心态，也可以角色互换，体会应试者和面试官的不同心态。通过设置情景，表演结束后可以请观看的学生进行点评，讲讲表演者的优点及对其的建议。这样也能提高观看学生的兴趣和认真程度。通过情景会话既可以给学生带来快乐还能体会就业形势的严峻性，也可以在情景会话中锻炼学生临场应变的能力，如何在最短的时间内展示最好的自己。这种方式不仅锻炼了学生的交流交际能力、口语表达能力以及表演能力，还能体会到就业的压力，为了以后的生活和工作，会更加努力。

（四）比赛竞争法

通过比赛计分的方式激发学生的好胜心和求知欲，使学生在比赛中体会到快乐。有些话题是可以以举行辩论赛的方式进行的，比如：请你谈谈品德与能力哪个更重要？这个话题可以把全班分成两组，辩论之前让两个组的成员充分讨论，做好笔记。根据小规模的选拔，每组派4名代表作为辩手，根据这四名辩手的特点分配任务：主辩、一辩、二辩、三辩。由教师做主持人，说明辩论规则，维护辩场秩序，要求8位辩手声音洪亮、自信大方，可带上自己准备的材料，但是严禁一直低头读。正方的立场是“品德比能力更重要”，反方的立场则是“能力比品德更重要”。辩论结束请观看比赛的学生投票，谈谈两组需要改进的言辞，同时教师给予评价并作出总结：品德与能力缺一不可，但是一个没有品德的人可能会伤害他人，借此机会使学生明白在生活和以后的工作中要重视品德。

另一个适合辩论的题目是：有钱就一定会快乐吗？正方的立场是：“有钱不一定会快乐”，反方的立场是：“有钱就一定会快乐”。最后也是由教师做总结，并引导学生养成正确的价值观。相信辩论赛中会争得面红耳赤，但也能让学生在比赛中体会到自己的进步与成就感。一场辩论下来，既锻炼了学生的反驳能力、思维能力、口语表达能力、反应能力，又加强了团队之间的团结合作和配合默契度，相信学生会为自己的胆量和智慧感到快乐。

（五）全员参与法

口语课堂要做到全员参与是非常重要也是比较难的。既要照顾到程度一般的学生也要照顾到程度较好的学生，让程度一般的学生能够体会到学生虽多，但教师关注和关爱每一位学生，并给他提供进步的平台，相信程度一般的学生也因有机会展示自己见证自己的进步而感到快乐。

在MHK三级和四级中，第一道口语题分别是朗读课文和复述课文，因此要锻炼学生的朗读能力和复述能力。可以制定一个朗读规则——把错读、漏读、复读两次的学生的名字记下来，让他们给大家表演节目。一篇文章随机请几位学生朗读和复述，根据短文的篇幅我们可以限定在60秒內读完还是在90秒内读完。全班学生都有可能被点到名字，读错或没有在规定时间内完成朗读的学生可以有选择地给大家表演节目。所以学生一定会集中精神听其他学生朗读，不然叫到他的名字他就会接不上，而已经朗读过的学生可以听其他学生朗读也可以在心里默默复述课文。在熟悉短文的情况下，才能更好地回答MHK口语部分的第二题——根据短文内容回答问题。用此方法既有助于提高学生的朗读水平，也可以锻炼他们的听力。程度一般的学生可以侧重于朗读训练，程度较好的学生可以侧重于复述课文的训练。在这样的朗读机制中学生朗读水平和回答问题的能力会慢慢得以提升，在紧张之余可以欣赏其他学生带来的各种类型的节目，身心得以放松，从而在课堂中体会到学习口语的快乐。

（六）表演节目法

为了维护口语课堂的秩序和上课的效果，也为了缓解学生的疲惫，在上课之前可以玩一个小游戏。例如，在上课前的一分钟之内或者30秒之内交齐手机，最后一个交手机的学生给大家表演一个节目。或者课上哪位学生没有做话题作业，或者迟到、扰乱课堂秩序等均可以采取让学生表演节目的方法，表演什么内容学生可以根据自己的特长自由选择：唱歌、跳舞、讲故事、介绍名人名言、介绍一部电影或者电视剧、介绍一位英雄、讲讲新闻、念绕口令、讲自己的所见所闻所想、猜谜语、配乐朗诵等形式均可，但是内容一定要积极向上。班里要是有特长生，如有擅长绘画的学生当场画一幅画也是很有意义的。

课间为了让学生能够更好地放松，为了能够让学生有更多节目的选择，教师也可播放一些学生喜欢的歌曲视频，学生可以跟着学唱。大课间教师也可播放正能量或者幽默的电影片段，在学唱歌和观看电影片段的过程中，学生的听力和口语能力会得到锻炼。同时学生也可以通过表演节目提高上课效率，丰富课堂形式，积累口语素材，不仅学习了书本上的知识，也了解了中华优秀传统文化和时政新闻等。让学生在准备节目中潜移默化地进步着，并在进步中感受到快乐。

三、结语

口语表达是MHK体系下教学的一个难点，因此口语课堂的“快乐”教学就显得极为重要。口语课堂上教师以平等、友好的状态与学生相处，使课堂活跃起来。通过紧扣生活法、音视频展示法、情景会话法、比赛竞争法、表演节目法积极引导学生融入课堂，使学生在口语课堂上能够体会到成就感，给学生表现的平台，肯定学生的进步，提高学生的快乐值。为学生提供各抒己见、知无不言的课堂氛围，会帮助学生更快地提高口语表达能力。

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（作者简介：耿贺，女，硕士研究生，新疆科技学院，助教，研究方向：教学改革与中华优秀传统文化）

（责任编辑 刘冬杨）