孙福娟 周强

【摘 要】江苏省溧阳市上沛小学结合地域优势，融合果园文化和校园文化，研发实施校本课程，构建相对完整的育人体系，以个性化的景观标识、理念标识、行为标识彰显了学校创生培育载体的生机和活力。基于“快乐果园”校本课程的实施，促进学生核心素养的发展，让学校成为学生绽放生命的乐园。

【关键词】课程实践;立德树人;学生发展

【中图分类号】G423.04  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）10-0062-02

【作者简介】1.孙福娟，江苏省溧阳市上沛小学（江苏溧阳，213300）副校长，高级教师;2.周强，江苏省溧阳市上沛小学（江苏溧阳，213300）校长，高级教师。

江苏省溧阳市上沛小学利用地处山区、果园密集的地域优势，深入挖掘果园文化，研发和实施“快乐果园”校本课程，构建完善的育人体系，促进学生核心素养的发展。

一、课程触发：在地域文化中探寻立德树人的新视角

上沛小学地处偏僻，在溧水、高淳、郎溪的交界处，条件简陋，师资薄弱，贫困学生较多，属典型的农村山区学校。如何突破学校发展、学生成长的瓶颈？学校巧妙地将地域文化和校园文化结合，作为育人的崭新视角，尝试探索一条山区小学独特的立德树人的路径。学校将所处曹山、芳山一带的绿色产业，如“桂花园”“白露山生态园”“天之福农业园”等作为基地果园，将学校果园、学生家庭果园作为常规教育的场所。学校从地方果品资源调查、果园规划、果树栽培与养护、水果采摘与销售、果树果花欣赏到果园文化进行梳理，形成具有山区特色的、充分体现果园型学校特点的校本课程。

学校把“快乐果园”课程开发作为校园文化建设的抓手，课题、课程、课堂得到有效统整。两周一次的教师例会上，通过“沛小论坛”，对全体教师进行校本课程开发培训。研发过程中邀请课程建设方面的专家进行指导，及时发现存在的问题并提出整改意见，提供理论和方法指导，促进研发工作有序开展。

二、生机盎然：在实践过程中拓展立德树人的新途径

（一）景观课程育人

2018年，学校对物型景观进行了整体设计与布局：一亭——蕴秀亭;两墙——两面文化墙;三文——校赋、校史和校歌;五园——桃园、桔园、李子园、杨梅园和蓝莓园，每个果园都配有与之相应的历史典故、歌咏诗词、文化寓意等。班级和走廊文化氛围的营造都以“成果文化”为核心，让校园每个角落都散发出“成果文化”的气息。

（二）课堂教学育人

对基地果园、学校果园、家庭果园等教育资源整合，对校本教材进行编排，分低、中、高三册教材。低年段《果娃游园》，中年段《果娃探园》，高年段《果娃赏园》，以“认知—探究—人文”为串接。校本教材以季节时序为经线，年段序列为纬线，由浅入深，由果树认知到培植，再到人文教育，螺旋上升，形成较完整的育人体系。

（三）特色活动育人

1.以活动为主线，丰富学校课程建设。

围绕着果树生长的不同阶段，学校精心设计、开展了丰富多彩的果园文化特色活动，短线活动配合，丰富年级课程;长线主题引领，渐进式推进校级品牌课程。短线活动以“重阳节制作水果拼盘”为例，在重阳节制作水果拼盘，紧密联系生活，培养学生的动手操作能力，指导学生科学食用水果，让学生直观深刻地感受到劳动的意义。

2.以認知为导向，提升学生思维能力。

“游园”“探园”等系列活动，是按学生的认知心理规律来设计安排的。一、二年级学生处于形象思维的阶段，去桃园游玩，摸摸叶子，闻闻花香，观看果树的四季变化。在这样的积累和沉淀中，实现学生认知内容的不断建构。当学生处于三、四年级时，思维开始从形象思维向抽象思维转变，学生慢慢倾向于和同龄人一起去探究世界，所以中年段的活动任务以“探园”为主。

3.以体验为主旨，落实学生劳动教育。

在“我与桃树共成长”系列活动中，学生开展“认领桃树”“养护日记”活动，如果树的修剪、保暖、施肥、浇水、除草等。学生在劳动实践中掌握劳动技巧的过程就是对自我的认知、对劳动价值的体悟的过程。尤其在高年段的“桃枝手工作品展”和“桃园情景剧”活动中，引导学生去发现中国传统文化中“桃文化”的特殊性，认识“桃木剑”“桃篮”“桃符”在中国文化中的意义。“寻访地方名人”活动更是激发学生去认识民俗文化，了解家乡手艺人的传奇，激发学生“从小爱家乡、长大建家乡”的理想情怀。

三、个性张扬：在多样展示中取得立德树人的新成效

（一）在系列活动中彰显个性

课程系列特色活动，为学生个性发展提供了平台。如“开荒节”，开荒吹响了新学期种植的第一声号角，全班总动员，全体齐参与，拔草、锄地，一学期中最辛苦的活计轰轰烈烈地开始。“我和果树同成长”，成长活动贯穿果树生长的全部阶段，记录学生实践的精彩瞬间，其成果以文化墙和班级小报的形式进行展示交流。“丰收节”，由一系列的子活动组成，既是成果展示，又是一次综合各学科的项目学习。

（二）在多彩社团课程中多元发展

学校组建8个学生社团，根据农时节气落实拓展性课程，实现项目选择自主化、时间地点制度化。如“果娃导游团”，积淀“人文底蕴”，让一切景语皆情语;“果娃美术写生团”，培养“审美情趣”，让美被欣赏、被发现、被创造;“果娃科学种植团”，培养学生的科学探索精神，帮果树安家。