李金霞

【摘要】改革开放以来，社会的发展速度也正在不停地加快。与此同时，社会现在对学生的要求也越来越高，并且社会对复合型思维人才的需求量也越来越多，这就要求学校在进行教育的过程中，必须关注对学生学习能力的培养，而不是一味的关注成绩。小学数学教育作为小学教育中的重要组成部分，可以用思维导图来有效地训练学生的逻辑性思维，使得学生尽早建立起一个关联的构思网络。

【关键词】思维导图  小学数学  有效应用

【中图分类号】G623.5      【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）01-0028-03

引言

在当今的小学数学课堂中，大部分教师都会使用“思维导图”这一类型的教学方式，但是，究竟什么是思维导图，如何运用才是正确的运用方法，这就成了小学数学教学界的又一个关键性的大问题。许多教师在运用思维导图的过程中，实际上并没有搞清楚思维导图的深层内涵，这也就导致了思维导图在被运用到小学数学课堂教学的过程中时效率不高。所谓的“思维导图”，说白了就是把需要学习或者记忆的内容，按照类别、联系、区别等标准，找出其中的逻辑关系，再通过线索联想的方式，补充好缺失内容，从而达到灵活记忆应用的效果，简单来说，这个方法有点类似于记忆宫殿。

一、剖析原因

随着近几年小学数学教学大纲的逐渐完善，对小学数学学科的教学要求也有一定程度的提高，随之而来的教学方式也应该有所改革，而在此之前，小学数学教学过程中一直存在着课堂效率低，学生学习兴趣不高的问题。因此，就有相关人员提出了在小学数学教学的过程中，加入相应的思维导图教学设计。而，提出这一方法的原因，不仅在于教师，学生，还在于现在学生的生活状态[1]。当今，大部分的小学数学课堂上，教师虽然也在运用不同方式讲解数学的关键概念，但是，根本的授课方式还是没有改变，教师与学生之间没有过多的交流，还是在坚持着学生只负责听和记的传统小学数学教学方式，下课之后，学生对学习过的内容记忆程度不高，学生多是对于教师传授的知识只能说出个大概，并不能准确复述出本节课的主要内容，这样的学习状态会加快学生的遗忘速度，不能形成持久记忆，课堂效率不够高。更别说，往后面联系其他的内容了。再说学习氛围，随着互联网技术的不断发展，学生的娱乐生活也逐渐丰富起来，外面的社会纷扰喧嚣，多姿多彩，而学生在学校里面对越来越繁重的学习任务，这难免会导致相当一部分学生对学习产生了厌恶情绪，认为学习很枯燥，对学习的任何事情都提不起兴趣，只有在教师提醒过后，才会应付似的动动脑，但是由于缺乏方法指导，即使想学也是不得要领，最终只能继续之前的学习状态，如果老师不说，就不知道应该怎样学习[2]。对所学知识不做任何反思、处理、分类、疑问，教师怎么喂，学生就怎么吃，到一定时间，再原封不动地吐出来，还给老师，这样，长此以往，就会造成学生在学习小学数学的过程中对小学数学课程中知识点的记忆混乱，在学习各个知识点时缺乏关联性，无法联系之前所学的内容。而小学数学的学习需要学生在学习的过程中形成相应的知识体系，更加注重对学生思维模式和逻辑性的培养，这就导致了学生的学习效率不高，从而厌学情绪加重，形成了一个恶性循环。

二、应用措施

（一）让学生认识思维导图

当下，所有学校领导和教师都在说，要用思维导图来教学，但是，却没有告诉学生什么是真正的思维导图[3]。并且，在运用思维导图的过程中教师还应该注意到各个学科的不同特性，学生需要学的学科那么多，这几个学科在小学阶段的互相联系并不是特别明显，因此，教师不可以以偏概全，用一个学科的思维导图来概括所有学科的思维导图的运用，而是需要根据各个学科的学科特性调整思维导图的具体使用方式。就比如说，尽管学生已经弄清楚思维导图，在语文，或者英语，品德等学科中的应用方式，但是，数学学科不一样，小学数学的学科特性与其他各科之间有很大不同，与其他学科涉及领域，思维方式，需要调动大脑的部分也不一样，因此，思维导图在数学中的运用，与其他学科一定是不一样。所以教师在课堂上使用思维导图之前，首先需要根据小学数学的学科特性，设计思维导图的运用方式。务必保证思维导图可以在小学数学课堂教学中发挥出相应的作用。教师在上课的过程中。首先不要急着让学生先学会今天的上课内容，一定要先让学生知道，什么是独属于数学这一学科的思维导图。

例如说在教学《分数加减法》这一单元时，在开始正式教学之前，教师便可以在黑板或是幻灯片上列出思维导图的提纲，教师在提纲的引言部分引入今天所要教学的内容，教师在开始正式授课之前可以通过整数的加减法来引入问题，在帮助学生简单的了解了分数加减法的运算方式之后，教师可以在后面的各分支中，再详细讲解各种问题和定义本课的最后阶段，教师在运用思维导图时，可以在思维导图上留下一些空白，只写出提纲部分的内容，让学生来填空，既达到了复习的目的，又加固了学生的记忆，岂不是一举两得。在开始运用思维导图时，需要小学数学教师用耐心和细心帮助学生认识和了解思维导图，当学生逐渐领悟思维导图的用法之后，小学数学教师的工作也会变得更加轻松。

（二）引导学生绘制思维导图

除了在小学数学课堂教学的过程中运用思维导图之外，教师还应该明白“授人以鱼不如授人以渔”的道理。教师可以利用思维导图教学，学生同样可以用思维导图的方式来预习，自学，复习。因此，作为小学数学教师，不仅要利用思维导图提高教学效率，还需要在教学过程中教会学生自主绘制思维导图的方式，帮助学生提高自学能力。要想学生可以自主的绘制出一个符合常规学习的数学学习思维导图，教师除了要让学生掌握基本的画图方法外，教师一定要注意的关键在于，要教会学生系统地分类各种零散的知识。小学数学的学习过程中，知识点零碎而导致的记忆不清和无法关联常常是导致小学数学课堂教学效率不高的原因，因此，在教学生如何使用思维导图的过程中需要帮助学生找出这些知识点的或多或少内在的联系，之后再有选择性的将一些重点知识有机地联合在一起，并将这种内在的联系在导图上用简单的线条，或者箭头，括号加以简要说明，或者详细的解释，这样也方便了学生在课下对相应的知识进行重复记忆，或者学习，使知识结构更清晰。同时，教师还需要帮助学生形成良好的思维方式，在学生自主绘制思维导图的过程中，教师需要关注学生数学综合素养的提升。其实，这样的方式，还可以让学生体验一把小老师的状态，教师可以让学生利用自己写好的知识体系思维导图，来给小组内成员讲解，同学们在根据不同的理解程度提出各种建议，或者疑问，促使讲解的同学下去再继续深入研究，探讨各种问题。下面以五年级下册《长方体与正方体》单元整理为例子，教师可以先将学生分为几个小组，在开始复习这一章节的内容之前，教师可以布置小组任务，让小组内部合作梳理本单元的知识，明确复习任务。在明确了任务之后，再让学生分别对知识点进行分类、整理。 最后，确定主题以及思维导图的主干及分支的内容，并且用合理的方式表达出来。还有，小学数学教师应该注意，思维导图使用的灵活性较强，形式也并非是单一固定的，所以思维导图不仅有线条型的，还有树状、网状、链状……等等，在进行绘制思维导图的过程中，一定要选择一个最适合的形式来表達，方便学习。

三、應用意义

在小学数学课堂教学的过程中，通过对思维导图的运用可以有效地提升课堂教学的有效性，除此之外，帮助学生对思维导图的熟练运用也是训练了学生的自主学习能力。思维导图，对于人的记忆，学习能力的提升有着不可磨灭的作用，换句话说，它可谓是学会学习的关键的关键。有了这些思维导图，学习和复习节省的时间相当于其他复习方式的90%多呢，不仅如此，思维导图由于是由一根大的主线知识点，内部分化出来的一个一个的分支，每个分支下又有各种衍生出来的知识点，因此思维导图的运用可谓是灵活多样，可以根据学生的需求产生各种变化。在形式上，导图可以随意组合，灵活拆分，不管你怎么拆分，“由一分多”这个大的主体方式不变，在内容上，导图的内容可以是只写几个关键词，也可以是说记录原含义的句子，自由掌握，可根据自身的各种条件，来控制内容上如何合理规划安排[4]。除此之外，当人们在做思维导图的时候，由于不停地浏览已经学过的知识，在复习的过程中人会处在一个始终都会有新发现的阶段状态，在这个阶段的基础上，人们的思想会出现不间断的流动状态，会进一步促进大脑皮层持续剧烈活动，从而分泌出更多的思考激素，让人越来越清醒，从而有更快的思考速度。这就是为什么人在写文章时，开头部分特别费劲，要不就是没有思路，要么就是写了几个开头，却都不如意，但是，一旦开了头，便思如泉涌，如有神助，瞬间会想起好多的事例。

建立思维导图，还可以利用思维导图，让学生对本节课教师讲过的内容进行评价，看看教师是不是有没有讲到的情况，和对自我的吸收能力的合理评价。让学生明白课下如何对自己的各种问题进行总结。

结束语

综上所述，在小学数学课堂教学的过程中引入思维导图的教学方式是十分有必要的。总的来说，作为小学数学教师在小学的课堂上，我们通过引导学生绘制思维导图的方式来教学，能有效地改变现在小学生的学习现状，也是一个能有效培养学生逻辑思维的重要方式，同时还能够帮助教师提高课堂效率，同时引发学生的学习兴趣，建议其他学科教师也可以利用这种方式。

参考文献：

[1]张爱琴.关于小学数学教学中有效应用思维导图的分析探讨[J].文存阅刊， 2018（3）.

[2]付冬梅.微探小学数学教学中如何有效应用思维导图开展教学[J].新课程（上）， 2017（4）.

[3]李帮进.小学数学教学中思维导图的应用[J].新课程（小学）， 2017（4）.

[4]黄姣.思维导图在小学数学教学中的应用分析[J].新校园（阅读）， 2018（5）.