周建华

摘要：语文学科的特点、内容、教学目标、教学重点等决定了多媒体的内容，多媒体是为课的内容服务的。要精心设计教学过程，使用多种手段上好课，切不可走形式主义，要把多媒体课件和上课内容有机、有效结合。

关键词：课堂;多媒体;教学内容;有机结合

正文：

课程改革已经有几年了，在这些年，我参加了几次优质课大赛，也多次观摩优质课。总体说留下深刻印象的课不多。优质课大赛中大多使用多媒体课件上课，课堂上热热闹闹，图片、视频、动画、音乐等令人应接不暇，下课什么也没有学到，那么试想这堂课的教学效果是什么呢？在科学技术不断发展、新型信息传递手段越来越多的今天，语文教学实现教学手段现代化，不仅是完全可能的，而且是必要的，它是未来学科课程与教学发展的一个方向。但这并不意味着凡课都必须用多媒体课件来上，这还需要看课的内容的多方面要求。下面就我的教学实践谈些粗浅的想法，与大家探讨。

一、语文学科的特点、内容、教学目标、教学重点等决定了多媒体的内容，多媒体是为课的内容服务的，它不能喧宾夺主。有些老师上课就用一个简单的课件，却能切中要害，突出中心，达到辅助教学的作用;而有些课件繁复，花哨，只是一些资料的简单堆积而已，没有一个完整的逻辑思维过程，也经不起推敲。记得以前听过一节课，讲的是两首古诗，在那堂课上，老师利用幻灯片制作了课件，其中有两段FLASH动画，在讲析诗的意境时就播放了一遍，在学生背诵时又播了一遍，前后用时近20分钟，而作为讲诗歌的重要环节朗读却一带而过，试想不多读怎样理解，不理解何谈意境？我想最后同学们的脑海中可能只剩那动画了，因为根本没有自己思考的过程。在一些老师的课件中，大部分的幻灯片中都有闪动的小图片或图标，这些闪动的小图片多为卡通图片，色彩艳丽，很吸引学生的眼球，这样就会影响到学生的听课或思考，与其这样还不如删除，因此必须处理好多媒体课件和上课内容的关系，更好的为课堂服务。

二、多媒体在小学语文教学中的积极作用

1.激发学生的学习兴趣

教学过程中教师如果不注意学生的兴趣，不把握学生的兴奋点，学生就会由扫兴到无趣，一旦失去学习的兴趣，学习效果也就无从谈起。计算机多媒体以独有的综合能力，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料。形象生动的画面，标准逼真的情景朗读，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带进了宽松、愉快的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学和乐学。如在要求观察一种你熟悉的小动物，抓特点写出其外形、生活习性、脾气等的教学时，我从网上下载了一段关于兔子生活习性的影响资料，视频中的小白兔时而奔跑，时而驻足观望，时而低头吃食，学生们目不转睛地仔细观看，对资料产生了极大的兴趣。多媒体教学成功地创造了轻松、愉快的学习氛围，学生的积极性被充分调动起来，在快乐中获取到了知识。

2.全面提高學生的能力

素质的形成不是单靠说教就能奏效的，要经过耳濡目染、亲身体验与实践的过程。多媒体是一种手、眼、脑、亮度配合的过程，是培养学生综合能力的有效办法。多媒体的相关资料与设备，可以充分调动学生的各项感官，锻炼学生的思维，开发学生的智力，比如让学生去理解“懒洋洋”一词，学生没看到画面之前会说“很懒”“懒得很”等笼统的词语来表达。当看过画面之后，再让他们去说，他们会用更丰富的词语来描述他们理解的词意。如作文训练课上，老师输入病句，让每个学生亲自动手大胆去改，改后说说自己的修改意见。这样每个学生都有了锻炼的机会，在实践中发现新的方法，学到新的知识，从而培养学生的观察能力和思维能力。

3.让课堂化静为动

传统语文教学中，学生面向静态呆板的课文和板书难免枯燥无味，而多媒体教学克服了这一缺陷。多媒体能创设一个主动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，提高学生的学习积极性。它能让静态的文体按指定轨迹运动，像拉窗帘一样呈现出多彩的教学信息;把静态的图画像动画一样变化移动，像流水般呈现一幅幅变幻的图像，并且变换色彩、调控速度，增强了感染力，有助于扩展学生的知识面，从而大大激发学生积极主动的学习热情，促进思维与创造能力的发展，提高课堂教学效率，推进素质教育的全面开展。

三、要精心设计教学过程，使用多种手段上好课，切不可走形式主义，要把多媒体课件和上课内容有机、有效结合，充分发挥其实效。

教师上课前都要精心设计安排，全面考虑：图片，视频，音乐等的选择是否恰当合适;播放前、播放中、播放后要进行哪些工作，哪个环节播放，什么时候播放，以及要运用哪些媒体等都要考虑到。在教学过程中，每一个教学环节的进行都要和课件紧密穿插配合，如要播放视频资料等，要加以说明或提出问题，让学生明白老师的意图，以保证教学效果。这样才能使课件具有科学性、艺术性和实效性。

有这样一堂课，在教学过程中，教师设计了包括讨论，小组答疑，抢答，辩论，朗诵，画画等在内的多种教学手段，一节课很紧张，到最后还来个“一分钟辩论”，一分钟内能干什么？一分钟还没有考虑好，就要张嘴说了，能辨出个什么结果来？想一想这个环节不过是一个形式而已——根本没从辩论的时间考虑，更不要说能为这节课起什么作用了。

在另外一节公开课《桥之美》的导入环节中，教师使用了许多桥的图片请同学们欣赏，仔细看看，会发现大部分时其他国家有名的桥的图片，而我国的桥的图片只有两张，难道我国有名的桥就这两座？不，答案是否定的。那么从德育教育这方面说导入环节就不恰当了。在学习《苏州园林》《故宫博物院》等文章时，我利用了多张图片来介绍建筑物，使同学们对建筑物的特点，布局等有了直观的印象了解。这对于长期生活在农村的孩子来说是有必要的。