高玉梅

统编教科书中很大部分课文属于叙事性文本，这类文本常用人物的语言描写来叙述故事情节和塑造人物形象。语言是人的内心世界的反映，是人物性格和思想境界的直接表现。通过人物语言的品评，可以揣摩出人物的心理活动和个性特征等，从而把握人物形象，感受人物魅力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调了研读文本是加深理解和体验的重要方式，要求通过研读文本达成阅读的感悟与思考。那么，如何引导学生研读人物语言，在主动积极的思维和情感活动中把握文本中的人物形象呢？笔者谈谈以下几方面的实践与思考。

一、研读文本，解析人物语言的意蕴

语文的工具性和人文性是相互依存的。如果只抓住工具性的一端，思想深度难以企及;如果只抓住人文一隅，则如隔靴搔痒，无法落实语文要素的学习。实现工具性和人文性的和谐统一，要以语言为根，要善于引导学生研读文本，达成文本意蕴的理解和感悟。

如在统编版四年级下册《“诺曼底号”遇难记》一文中，哈尔威船长的语言描写贯穿全文。文中这样描述：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”不少教师在教学中抓住句子中的“吼喝”一词展开教学，包括理解词语的意思、想象当时的环境，以及船长说这话时的音调、表情和动作等，希望通过还原画面的方式，体会船长于危难之际挺身而出的精神品质。……