纪静姝

摘 要：文章立足包括课标和教材在内的小学英语传统文化教学现状，以新译林版三年级上册为例，从把握关键单元、利用课前课后、发掘文本细节三个层面，结合单元具体教学，针对中国传统文化在小学英语教学中的渗透策略展开研究与论述。

关键词：中国传统文化;译林版小学英语三年级上册;教学现状

在传统大国与新兴大国竞争日益激烈的今天，文化软实力竞争成为各国角力的辅助手段。而中国年轻一代对于中华传统文化的认同和文化自信，也必将帮助中国更好地屹立世界舞台。

而英语教育往往强调对西方文化的引入和理解，而淡化对本国文化渗透，这在一定程度上造成了跨文化交际的不对等性。在义务教育小学低段新译林版英语教学中存在以下问题。

一、 中国传统文化在小学英语教学中的问题

（一）译林版教材编写对于传统文化部分缺失

在《英语课程标准（2011年版）》制定的英语课程分级目标小学阶段应达到的二级目标中，虽然在情感态度方面提到要让学生“增强祖国意识”，但是在文化意识层面则更加详尽地提出如下标准：“知道英语国家中典型的食品和饮料的名称;知道主要英语国家的首都和国旗;了解主要英语国家的重要标志物，如英国的大本钟等;了解英语国家中重要的节假日……”对比二者，在英语课程中渗透中国传统文化较为空泛，而传播西方文化，则更有落实的可能性。

这也就导致了以课程标准为指导的新译林版教科书，特别是低端英语教材编写中，缺乏传统文化部分。译林版教科书在五年级上册才出现Culture time，直到六年级下册，四册书中共出现24种不同文化介绍，而涉及中国的出现了11次，分别为：

而在低段教材中，则很难找到相关文化衍生内容。以三年级上册为例，大多数是基本的英语日常用语的学习，而在难得可以涉及文化板块的“Unit 7 Would you like a pie？”中出现的食物词汇ice cream， pie， hot dog等都属于西方饮食。以及“Unit 8 Happy New Year！”所涉及的节日也是全世界公庆的公历新年。当然，这不是指要把英语教材完全中国化，而是如此，老师在课堂中渗透传统文化难有抓手，需要更加发挥自己的创造力。

（二）教师文化渗透意识不强

义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。而英语教师很容易形成重语言技能语言知识，轻情感态度文化意识的课堂模式。文化和情感难以量化，难以评价。所以在有限且较少的课堂时间内，英语课堂的重点在不断向知识技能方面偏移。

还是以三年级上册的教学为例，在“Unit 7 Would you like a pie？”的讲授中，往往一个单元学习结束，学生对于“hot dog， sandwich， hamburger， juice， milk， salad”等西式饮食掌握熟练，而对于“porridge， jiaozi， steam bun， hotpot”等中国饮食则甚少了解。这也反映出老师们对传统文化渗透对意识不足，缺少具体的方法和策略。

二、 中国传统文化在小学英语低年级教学中的策略（以译林三年级上册为例）

（一）把握关键单元，贯彻传统文化教学

语言是文化的载体。在译林版教材低年级教学中，语言所承载的文化内容本来就较少。如有能抓住的关键单元，一定要重点挖掘，形成特色单元。以三年级上册“Unit 8 Happy New Year！”为例，本单元的文化背景是一月一日公历新年，其实这不属于中国传统节日，但是本单元还是有很多值得挖掘的传统文化内容。

首先是课堂布置，从板书的标题的颜色到PPT背景的设计，都可以选择在中国代表节日和喜气的红色，让孩子们感受节日氛围。

其次在课堂设计中，在教授完story time后的After Reading环节，可以将文本背景从New Year拓展到Chinese New Year——“一个月后，Uncle John和Mike在Chinese New Year相聚了，你能编寫对话进行表演吗？”在这一环节中，除了可以巩固“Happy New Year！”这一节日问候语，也可以在巩固“What's this/that？”对句型时，补充red packet这一词汇。除了拓展词汇量，也帮助孩子了解传统农历新年中与西方送礼物不同，长辈给晚辈送红包的习俗传统。

而在第二课时或第四课时的拓展复习环节，则可以引入相关传统文化的绘本，如跟上兔子系列三年级第二季的Chinese New Year。这其中涉及了get together，New Year's Eve，go to Grandpa's house等与传统节日息息相关的英语语言知识，实现了技能和文化的双重学习。

最后，关于单元的回家作业也可以有所设计，比如：

1. 做一张有关Chinese New Year的英语手抄报。

2. 试着在网上查询外国新年和中国农历新年的不同。

帮助孩子在关键单元，增强中国传统文化的有机渗透。同时极大地丰富英语课堂教学内容，强化语言知识和技能的掌握，加深对中国传统文化的认同感。

（二）利用课前课后渗透传统文化教学

在低段教材中能够成为抓手的关键单元毕竟较少，那么更需要老师开动智慧，在课前课后，利用碎片时间，渗透中国传统文化。

在课前可开展“每日一句”活动。利用课间时间，让学生成为“每日小老师”，在黑板上抄好一句中国传统经典及其英译版，并课前带读。如在学习“Unit 3 My friends”一单元时，学生抄录了“有朋自远方来，不亦乐乎！How happy we are， To meet friends from afar！”在增加中国传统文学积累的同时提升自身英语水平和自学能力。