纪 颖 廖珮君

1. 沈阳师范大学教育科学学院，辽宁 沈阳 110034

2. 泉州信息工程学院经济与管理学院，福建 泉州 362000

随着经济全球化的进一步推进以及知识经济的蓬勃发展，“创新”一词频繁跃然于大众视野。2016 年教育部在《关于做好2016 届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》中再次明确提出，2016 年起所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课，纳入学分管理[1]。2018年9 月，国务院印发《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》，《意见》指出，打造“双创”升级版，推动创新创业高质量发展，有利于进一步增强创业带动就业能力，有利于提升科技创新和产业发展活力[2]。2021 年10 月，国务院办公厅印发《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》指出，大学生是大众创业万众创新的生力军，支持大学生创新创业具有重要意义[3]。

1 CIPP评价模型下我国应用型本科创新创业课程的特点

CIPP 评价模型是一种新的评价模式，是对当时所盛行的目标模式的一种突破。这是由美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆于20 世纪六七十年代提出的。背景评价、输入评价、过程评价和结果评价，这4 个步骤共同构成了CIPP 评价模型。本文基于CIPP 理论评价模型对东莞理工学院的创新创业课程进行分析。

1.1 课程背景层面

在课程背景方面，以课程目标为切入点。一方面，我国应用型本科高校的创新创业课程目标主要集中于培养学生的创新创业思维和创新创业实践能力，以此使处在科学技术飞速发展的知识经济时代下的当代应用型高校大学生具有适应社会环境的能力，并能运用所学知识在社会各行各业发挥其专业特长，实现科学文化知识的再生产。……