付晓丽 胡春来

摘   要：从多个视角阐述跨学科知识渗透的积极意义，具体表现为丰富教学内容、激发学生学习积极性、扩展学生视野、提升学生思维品质、有利于实施深度学习、有利于构建师生学习共同体等方面。对一线教师做好跨学科知识教学提出了总的原则，并以2019版普通高中英语（冀教版）教材内容为例，提供了一些具体教学方案。

关键词：高中英语;跨学科知识;冀教版;深度学习;教学建议

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2021）05-0018-04

一、引言

2019年6月，国务院办公厅颁布了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（以下简称《指导意见》），对高中课堂教学提出了更高要求，明确指出要加强“跨学科综合性教学”。《指导意见》为当前及今后一段时期的高中课程改革吹响了奋进的号角。就高中英语课程而言，开展跨学科综合性教学的主要途径是依托高中英语教材，来渗透跨学科知识。

以往，高中英语教学大多侧重传授英语语言知识和语言技能，对其他学科的知识涉及较少。 2017年版《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》） 建议指出，教科书要帮助学生“通过语言学习获得跨学科知识和生活经验，增长知识，开阔视野”。近两年，我们欣喜地看到，承载跨学科知识的英语篇目进入了新版的高中英语教科书，跨学科知识连同英语语言一起，被呈现在广大师生面前。

虽然课改形势喜人，但目前仍有相当多高中英语教师，对《指导意见》领会不深，对教材中渗透跨学科知识的重大意义理解不充分。很多一线教师对传授跨学科知识有畏难情绪，在实践操作方面感到茫然和困惑，这不利于教改工作的顺利实施。鉴于此，本文结合冀教版教材内容，对高中英语教材渗透跨学科知识的积极意义进行详细阐述，并在此基础上，对如何教授好跨学科知识给出一些具体教学建议。

二、英语课程中渗透跨学科知识的意义

所谓跨学科，简言之，就是关涉两门或多门学科。本文把涉及英语以外科目（如物理、生物、历史）的知识，视为跨学科知识。《课标》列出的主题语境涉及到跨学科知识，例如，子主题“语言学习的规律、方法等”涉及语言学知识;子主题“主要国家地理概况”“地球与宇宙奥秘探索”等，涉及地理知识和物理知识。跨学科教学是指，在教师的主导和单元主题引领下，把不同学科的知识联系起来，打破学科知识间相互割裂、不相融通的状態，引领学生综合运用这些知识来分析和解决问题。高中教材中的跨学科知识，对促进高中英语教学有积极意义，具体表现在以下六个方面。

（一）丰富教学内容

对学生来说，基于内容的教学，是最理想、最有效的输入，为教学活动的开展提供更真实的场景，促使学生使用真实的语言来交流思想和思考问题。这使得英语课堂教学内容更丰富，学生面对的学习材料更有实用价值。

高中英语课程渗透跨学科知识，可促进语言功能和语言形式之间的紧密联系，利于内容学习和语言能力的发展。基于内容的语言教学，主要特征在于学习者对内容的专注。每次学生阅读基于内容的课文时，他们既学到新的英语语言知识，又学到关于某个主题的新知，这些新的信息会进入到学生已有的认知系统中。

（二）激发学生的学习积极性

高中生思想活跃，容易接受新事物，并开始对个人未来发展进行设计和规划。他们对某些学科（如生物）知识本身的兴趣，会引发他们去关注相关主题的英语表达形式。跨学科知识渗透，是基于内容的教学理念在英语课程中的实际应用和落实，它强调把相对单调的语言学习置于更宏大、更多彩的社会认知大语境下，有效激发学生的学习积极性和主动性，从而增添学习乐趣。例如冀教版第二册第三单元，提供了体育学领域的运动、锻炼、健康等科学知识，这对爱好体育运动的学生很有吸引力。在兴趣引领下，学生会更有热情和动力学习专业术语表达，如 spacial awareness（空间意识）、neck & shoulder exercises（颈肩练习）、flexibility（灵活性）等。

（三）拓展学生视野

跨学科知识的渗透，有利于拓展学生视野，特别是国际视野。培养学生的国际视野，是高中英语教学的主要目标之一。本文认为，国际视野是对国际社会、全球问题及包括广大发展中国家在内的人类命运共同体的综合认知。例如，冀教版第二册第三单元阅读篇目Different Countries， Similar Practices，来源是世界卫生组织（WTO）的官方信息，展现不同国家在促进国民健康方面的建议计划。这个材料可以提升学生的国际视野，提高他们的思想站位。再如，第二册第二单元阅读篇目“Less Is More”in Finlands Education简要介绍芬兰的教育指导方针，涉及教育学知识。芬兰基础教育举世闻名，关于芬兰的教育话题可引发学生的阅读兴趣。学生在好奇心驱动下，更关注语篇意义，掌握语篇中的教育学术语，如instruction hours;in-class instruction; primary education section; hands-on lessons; classroom environment; individual student等，为将来教育学领域的专业学习打下基础。

（四）提升学生思维品质

《指导意见》要求，高中课堂教学要注重加强“研究性学习”。《课标》对学生思维品质的发展也提出了较高要求。高中英语教材中的跨学科知识，有利于培养学生的“学者思维”，促进研究性学习。

例如，冀教版第四册第一单元项目探究 Investigating Learning Styles and Preferences 给出 learning style（学习风格）的定义：Learning styles refer to an individuals preferred or most effective way of learning。学生需要明确什么是学习风格及学习风格的内涵和外延。使用概念来进行思考，是逻辑思维的一个重要特征。学生在记忆和理解这些概念的同时，逻辑思维能力也会大幅提升。

科学研究的具体方法和实施过程，也是跨学科知识。例如，冀教版第五册第三单元的任务，要求做男性和女性承受生活压力情况的调查。通过使用性别这个社会学研究变量，来观察、测评人们承受生活压力的现实状况。这种跨学科知识的渗透，使学生对社会学研究的对象、目标和方法有初步了解，厚重了研究性学习的底色。

（五）有利于实施深度学习

深度学习，是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习，在很大程度上是优质教学的代名词。例如，冀教版第五册第三单元的主题是缓解生活压力，任务要求学生利用课余时间与家人聊天、走访同学和朋友，了解这些人的生活工作压力情况。教师引领学生查阅可靠网络资源，主动汲取心理学相关知识，并鼓励学生根据所学知识，提供建设性意见，帮亲朋好友疏解日常生活压力。学生在教师引领下，会主动发现问题、分析问题并尝试解决问题，他们通过不同途径获取、整合、提炼信息的能力将得到很大提升。

（六）有利于构建师生学习共同体

跨学科知识教学，将促使教师拓展知识面、优化知识结构、提升多元能力。同时，跨学科知识加盟，为学生展现才华和能力提供了宝贵机会，学生也会参与知识构建，也能成为新知识的来源。在共同探索跨学科知识的过程中，师生有望建立平等的学习伙伴关系，彼此理解、信任，师生关系更为融洽、亲和。师生双方在这个学习共同体内，教学相长、共同进步，这不仅有利于培养学生的积极人格和良好的人际沟通能力，也对提升教师的职业幸福感大有裨益。

三、实施建议

（一）两大原则

跨学科知识教学是基于内容的教学，这种方法对教师和学生都大有裨益。如何做好这项工作，本文提出以下两大原则：

原则一：教师保持开放心态，积极迎接跨学科知识渗透。

英语教材中的跨学科知识渗透，并非用英语来讲授其他专业知识，后者一般是高等教育范畴。因此，本文不建议教师过于倚重英语教材中的跨学科知识，也不要与这些知识的严密性和专业性较真。科学知识的产生也受时代条件限制，它本身绝非一成不变。对承载跨学科知识的篇目中出现的具体信息及某些事实的描述，不要奉为圭臬。教师要从大处着眼，重点关注语篇主要观点，避免过度重视细节。教师要把教材中呈现的跨学科知识，看做是培养学生语言能力和跨学科思维的抓手，保持开放心态，用发展的眼光对待知识更新。

原则二：发挥学生兴趣和特长，服务跨学科知识教学

教师应根据学生的实际情况，选择最合适的方式设计活动，尽量增强活动的吸引力，使学生乐于投入。比如，Be Active and Healthy！这个单元中有提供体育学领域的运动、锻炼、健康等科学知识。教师可组织班里的体育特长生与英语特长生合作，对单元内有关“体育”和“健身”方面的跨学科知识进行整合，体育生发挥其专业特长，英语好的学生发挥其语言表达方面的特长，两者合作，共同完成与单元主题“体育健身”相关的活动。要让学生感到，学好英语一方面可以发展业余兴趣爱好，另一方面也可深入了解高等教育相关专业情况，更好地为未来职业生涯规划服务。

（二）两个课例

一些跨学科知识是小众知识，多与高等教育的某些学科知识紧密相连。针对这类教材内容，教师要全面研判、厘清教学重难点，不仅在语篇主题理解和词汇、语法等方面精准发力，还要在知识传递方面尽可能地帮助学生。高中英语课程的学习，不仅要着眼当下学生应该学习哪些知识和技能，还要着眼未来，想到高中生将来能够用英语做哪些事情。教师要鼓励学生对感兴趣的话题进行深入探索，从各种可靠渠道获取新知，为未来专业（职业）发展奠定基础。

【课例1】

1.教学内容：冀教版教材第四册第一单元

学习锥形体理论，这是一个多模态语篇，不仅能锻炼学生的阅读能力，还能提升学生的观察能力（viewing）。它可激发学生学习兴趣，使学生牢记 looking at an exhibit; watching a demonstration 等英语表达，并对大写的 READ，HEAR 等语言形式所传递的作者态度作出正确判断。

2.建议教学步骤

第一步，帮学生看懂图示。在图示最左边（图略），金字塔有六个层面，分别代表不同的学习方式，如做一个展示、参加一次讨论等。图示右边直角梯形，是两周后这些学习活动所得到的结果。

第二步，向学生讲解这个图形的涵义，帮学生梳理出不同学习活动的有效性的递进关系：doing a dramatic presentation>participating in a discussion>watching a movie>seeing>hearing words > reading。

第三步，引领学生对图示的具体内容做进一步精细分析，启发学生深入思考。让学生辨析 seeing 和 seeing it done on location 的异同，如果不同，又是哪些因素在影响学习效果？

第四步，提示学生关注最右边栏中 passive 和 active 这两个类别，引领学生探究为什么金字塔下方的两类学习方式被视为主动（active），而金字塔中间和上方的四类学习方式却是视为被动（passive）。

第五步，鼓励学生反思自己的学习风格，检视自己现有学习风格是否有效、是否有必要做出调整和改进。通过这些活动环节，把课堂教学内容与学情紧密结合，帮助学生优化学习策略，提升学习力。

【课例2】

1.教学内容：冀教版新版教材第六册第四单元

引領学生阅读Section 2 Describing What Biochemists and Biophysicists Do前任务资源短文。

2.建议教学步骤

第一步，向学生展示相关图片，引领学生学习科技词汇，如X-rays，computer modeling software;the three-dimensional structures of proteins等。

第二步，把study，conduct，develop，detect，investigate等写在黑板上，鼓励学生总结这些词的用法，关注这些动词与所带宾语的搭配关系。

第三步，引导学生对比动词 investigate 和动词短语 look into 的使用差异。鼓励学生发现语言使用规律，对短文的学术语言风格特征有比较清晰的了解。

第四步，教师和学生共同进行网络检索，查找更多bio 前缀的词条，获得更多生物学方面的最新知识，如 biosociology（生物社会学），biogeography（生物地理学），biolinguistics （生物语言学），biohistory（生物史学）等。

四、结语

目前，我们国家的基础外语教育已进入“一个面向人类命运共同体、走向现代化智能世界、以人才素养质量为培养标准的新时代”。在这个新时代，高中英语学习的总目标将发生深刻变化，会在一定程度上从“学英语”向“通过英语来学习”转变（from “learn English” to “learn through English”）。教师要积极适应这一变化，把英语教材中的跨学科知识传递好、教授好，为学生将来接受高等教育、使用专业英语打下良好基础。