彭玲芳

把握教材特点、文本内容、学情，是教学设计的前提;读透文本字面意思，课堂教学难以让学生阅读得到增值;要读透文本背后的故事，读透文本的情感意蕴，才能深入挖掘文本内涵，体会文本的情思，调动学生独特的情感体验。下面以《背影》教学设计为例，阐述读透文本在教学中的推动作用。

一、读透文本字面意思的教学设计

《背影》是人教版語文八年级上册第四单元的一篇教读课文。文章以“背影”为线索，引出那年冬天父亲再次送“我”去北京上学，在南京浦口火车站，穿过铁道爬月台为“我”买橘子的事，叙说“我”当时并不理解父亲对自己的深情。28岁的作者回忆此事，认识到1917年自己20岁时“太聪明”，渐渐理解了父亲。对于该文学生要反复品味，并赏析语言，认识写人记事类散文奇巧的叙事构思，体会作者对生活的感受和思考。此时学生已掌握揣摩散文语言的一定技巧，如通过品读、揣摩词句体悟作者对生活的感受和思考;但通过文本了解生活、体察复杂的人情，在本单元是首次。所以笔者将本课学习目标定为：通过揣摩重点词句，体会父亲的深情和儿子对父亲的理解，了解写人记事类散文的特点。

“阅读是特殊的心理过程，阅读是复杂的社会活动。”[1]仅让学生读懂文本字面内容、流畅却蜻蜓点水式教学，未实现课堂增值。对于父亲对“我”的牵挂、周到、耐心，学生能阐述; 对于“我”对父亲由不理解、不耐烦到理解、感动，学生也能把握。而对于写人记事类散文特点，学生并不明晰，笔者再出示几篇散文，学生阅读后经小组讨论才总结出来。……