李 凯 (重庆第二师范学院 400065)

随着我国科学技术的蓬勃发展，创新强国意识的不断深化，对于培养学生解决问题与实践创新能力的要求显得尤为重要，而数学建模恰恰是实现培养学生应用与创新意识、发展学生数学核心素养的重要载体与实践平台．为落实立德树人伟大育人工程，教育部新修订《普通高中数学课程标准(2017年版)》(下称《课标2017》)将数学建模列为数学核心素养之一[1]，并针对数学建模教学明确作出具体课时、内容、形式等的要求，使得数学建模教学向走进课堂迈入历史性的一步．然而，一线高中数学教师对于建模教学的定位与价值认知不明确，尤其是在教学的具体操作层面上往往存有困惑及盲区．

1 高中数学建模教学：现实困境

1.1 教师对建模教学的价值认知与定位有待提高

通过前期调研得到的数据来看，目前高中数学建模教学首要的问题在于教师认识层面，教师对于数学建模教学定位与价值认识不清晰，导致教学缺乏明确的目标，教学设计更无从谈起．因为教学是教师的教与学生的学的双向活动，如果教师本身的认识达不到一定的高度，那么教学很难有效地开展．正如有“考试不涉及建模，教了也没用”“数学建模与数学应用题没什么区别”等诸如此类看法的教师不在少数，可见教师对建模教学的认识普遍不清晰．其次，是能力的问题，才高为师，倘若教师没有指导学生开展数学建模教学的能力，那么教学更……