文/陈杰文

一、“车工工艺与技能训练”课程性质介绍

传统的“车工工艺与技能训练”课程以理论学习为先、实践操作为后，通常一个学期理论课后紧接着一个学期的实践。而现代的这门课程将理论和实践相结合作为主要特点，其中所涵盖的内容包括较强的理论知识以及丰厚的实践教学项目。从产品销售角度来看，这门课程是技工学校的明星产品，因此针对该课程的实践教学及一体化发展需要既满足专业知识又具有实践产出效果。传统课程培训方式已经无法满足目前学生所需，一种基于现代化和与时俱进的教学模式才可以更好地将“车工工艺与技能训练”课程进行创新[1]。通过一体化的教学方式，较好地满足课堂教学发展形势，基于这种认知，部分职业教师也需要有意识、有目的、有方法地进行培训和分解：分解原有教学方案的环节，加强一体化教学模式培养，通过该教学模式的优势和特点，进行实际性车工工艺与技能培训，增强学生动手操作能力和理论认知，满足学生的综合发展。

二、以培养学生能力为目标的一体化教学

技工教育是我国教育内容的有效补充，技工教育所规划和发展的目标，为实践性技能人才的培养。因此，一体化教学需要着眼于学生实践能力。“车工工艺与技能训练”课程需要以实际教学单元为基础，构建满足职业能力教学体系及培养需求。为此，笔者对职业能力教学体系内容进行分析，主要概括为以下三个方面。

首先，实际教学内容是否有效。通过职业教育教学方案、教学水平等一系列设计是否满足实际教学需求解决这些问题。按照我国关于各工种职业标准的规定，职业技能培训的知识点和技能点需要进行针对性的契机。在技工教育单元的材料保证过程中，既需要通过“车工工艺与技能训练”课程一体化教育，满足实际需求，还需要通过直接组织能力进行实践。

其次，掌握教学方法是否科学及严谨。这种教学方法是基于一体化教学产出的，通过对其科学性和严谨性的判断，将有利于丰富原有课堂教学体系，突破原有教学内容的弊端，尤其是形成崭新的职业能力发展机制，为不同教学内容和教学单元生成新的教学目标及培养方式，有效提高学生的实践基础和动手操作能力。

最后，保障各教学单元的衔接。对于技工教育技能培训来讲，各教学单元之间有着众多影响因素，而要想将各教学之间的内容衔接，充分发挥单元技能教学和知识教学的效度，仍然需要在理论和实践中作出深化。比如，在理论知识讲述过程中注重各单元教学项目地分布均衡性和教学内容的总量，在实践技能培训中充分发挥技能知识的指导，对容量相匹配的组织教学做好规划[2]。

三、采用多种形式做好一体化教学

（一）做好预前准备

课堂教学需要做好预前准备，这是进行一体化教学的前提条件。针对职业院校教学要求进行产学研的教学内容发展，课前准备阶段需要明确较为完善的授课方案和授课计划。在具体授课过程中，对于相关教学内容进行压缩，或者是对课题内容进行增加，任何教学方案的调整都需要结合实际需求以及现有教学发展情况进行判断。在军工工艺与技能培训经验教学和理论教学过程中，需要对实际理论重点进行讲解和分析，明确重点导向，在教学方法选取过程中以激发学生积极性和创造性为主。在教学内容调整方面，对于上课时间课程安排授课内容教学目的等等进行实际结合，使用机床和工夹量具等作为教学依据。

（二）采取直观性教学方法

对于具体教学问题仍然需要做出针对性的讲解。笔者认为需要结合以下几方面内容，体现一体化教学的实施步骤：第一，明确课题，对授课的目标、内容、方式、方法、所需理论、总结反思等进行明确；第二，重点在于授课难点和重点的分析，通过教具和教学方法的配合，最大化地呈现教学效果；第三，增加学生动手操作的机会。当学生进行实验时，思考相关实验步骤是否正确、实验方法是否科学、预期效果怎样做好准备；第四，通过较为基础的实践操作，还需要对先进工艺进行涉猎，使得学生对该领域先进内容具备一定认知，从而达到有效开阔视野的效果；第五，做好图纸、工艺卡片工、夹量具、车刀等的准备，编写课程计划，充实内容，讲清层次，使用插图和视频进行适当辅助。

通过直观的教学方法强化一体化教学效率。对于“车工工艺与技能训练”课程来讲，生产实习课的主要特点是各课题的基本加工方法，从而更好地帮助学生落实操作指导练习[3]。因此，在课堂教学中，通过理论学习和实践运用的结合方式，为每一个新课题做出教育指导。比如，在新课题教学过程中，学生选取怎样的工件、具体操作步骤的顺序，这些问题都是对实际教学加工的直观体现。

（三）通过启发式教学方法

启发式教学也可以较好地满足学生一体化教学的兴趣需求，任何新课题的讲解均可以与以往课题进行联系。这种教学方式在于启发和帮助学生回顾旧题，开动脑筋、启发新体。而且在一体化教学过程中，启发式教学是对原有问题的总结和发展总结，是对原本讲授知识的概括和深化发展，在于课堂提问和思考，希望学生通过自我思考自我思维的丰富，培养学生解决问题的能力。比如说在新的工具中，任何工件的尺寸精度技术都需要做好准备，可以通过重复形式进行巩固。其次，通过自我计算进行工艺加工，比如加工多头梯形螺纹工件儿，可以先进行名称尺寸的制定，而后结合计算对尺寸数值进行表达。完成计算之后，进行具体的加工工艺。也可以在实践操作过程中，对加工的程序测定的方法等进行分析和讲解，这不仅有利于丰富学生认知，增强积极性，还可以较好的避免传统理论教学带来的学生被动弊端，彼此充分交流，形成互动，有效提高教学效率。

（四）与学校生产实际相结合

一体化教学需要注重实际特点，尤其是以职业院校生产实践相结合，因此在课堂教学过程中需要充分调整课题顺序。按照年度教学计划和月度教学计划进行分配。其次，体现粗活细作的特点。通俗来讲，每一位教师都会对学生的实践操作水平有一定了解。在加工过程中，可以提高原有工件加工的精度。使学生得到更好的训练，比如将带花键孔的齿轮粗车，原本要留几毫米余量带，拉过花键孔后再精车，现在将预留余量进行调整，缩减精度。这种粗活细干不仅是为了保障工件加工的质量和精度需求，主要在于训练学生的动手操作能力，提高企业操作水平和效率。

（五）一料多用和轮换操作

选择产品轴类余量较大的工件（或一端带台肩的）先车成无阶台轴，再车成有阶台轴，然后切槽、车螺纹等。而且，工件固定到车床上，学生定期轮换。如：使用跟刀架中心架加工细长轴，由于跟刀架和中心架的限制，就采用轮换操作的办法使每个学生都有练习的机会。

四、结语

一体化教学模式是目前“车工工艺与技能训练”课程开展的主要方式，文章针对相关工艺进行阐释，提出相关措施，希望可以有效深化“车工工艺与技能训练”课程效果，为提高课程教学效率做出参考，加强技工院校学生的学习效率，满足技工院校学生技能型人才培养的发展需求。