○ 丁菲菲

现代教学评价是教学活动的重要组成部分，是扭转不科学的教育评价的落脚点。早在20世纪80年代，学术界就将教学评价视为教学活动过程中综合考量教与学双方活动效能所开展的价值评判。①林崇德等：《中国中学教学百科全书·教育卷》，沈阳：沈阳出版社，1990年，第54页。它们包括通过外部机构组织对教学系统检查评判的外部评价、课程设计者或使用者自己实施的内部评价两方面。②华东师范大学教育学编写组：《基于教师资格考试的教育学》，上海：华东师范大学出版社，2016年，第187页。显然，从教育的本真价值而言，“以学生学习为中心”的促学目标，③俞佳君：《以学习为中心的高校教学评价研究》，2015年华中师范大学博士学位论文，第5页。始终是教学评价动态实施中实际的交汇点。

伴随基础教育课程改革纳入音乐教师教育专业视野的教学评价理论探索已开展多年。21世纪以来，立足评价与学习及认知关系的角度，剖析传统教学评价与素质教育的“悖论”；探讨评价改革的“像册式”方案；④刘沛：《传统教学评价与素质教育的悖论及评价的换代方案——音乐教师教育的“像册”式评价和动力学习范式》，《中国音乐》，2004年，第2期，第24页。探索基于主体激励的音乐教师教育专业人才培养及学生能力素养发展；⑤刘沛：《音乐学（师范类）学生能力素质发展标准与评价——基于主体激励机制的课程观念》，《星海音乐学院学报》，2000年，第3期，第46页。探讨人才培养体系长期存在的音乐学科知识与教育教学理论的分化游移现象；……