王天发

（深圳信息职业技术学院应用外语学院，广东 深圳 518172）

1 研究背景

我国英语教育长期以来因“费时较多、收效较低”而饱受诟病[1]，大约只有38.4%的用人单位对大学本科毕业生的英语能力表示满意[2]。高职院校学生的英语基础差、学习时间少，有理由推论社会对高职学生英语能力的满意度更低。这里所说的“英语能力”是“大学英语课程教学要求”中所指的“综合应用能力”。教育部2007年颁布的“大学英语课程教学要求”（以下简称“教学要求”）给《大学英语》制定的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。“教学要求”追求工具性目标（听说能力、有效交际）和人文性目标（学习能力和文化素养）的有机统一。社会需要的是兼具人文性和工具性外语能力的人才，要求英语教学不仅要实现提高学生英语综合应用能力的工具性目标，而且还要达成高等教育的人文性目标[3][4]。

传统的英语教学偏重于知识灌输，不能有效培养语言应用能力，也难以实现语言文化课内在的人文性目标，主要原因有：

1）教学目标方面，人文性目标（综合文化素养）由于没有清晰的界定、过于宽泛，难以细化在教学内容之中，也难以摆脱应试教育的束缚；

2）教学内容方面，重文学、重政论、轻实用[5]，所教与所需脱节；

3）教学方……