初中时，学过《白杨礼赞》。上班十年有余，又见《白杨礼赞》。对于这株被赋予多重象征意义的白杨树，我们是既熟悉又陌生。初中时，便全文背诵，现在读来也毫不费力，可是解读时却发现自己无处下手。文中涉及到的知识点，对八年級学生而言已没有什么难度和期待值。排比、反问，文中多次出现的“象征”，环境描写的作用，他们已在之前很多文章中学过了。学过的东西再重复，学生就便一望而知。

孙绍振教授曾说过：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”[1]

查阅资料的时候，在网上看到山东省教研员张伟忠老师在“山东省初中语文‘新理念 新动向 新课堂专题讲座”的部分报道。报道中介绍了张伟忠老师对《白杨礼赞》不同的教学设计的点评，指出：

老师们的备课是从教学角度，自己解读文本的角度出发，却不知道学生的感受。“学然后知不足”“知不足，然后能自反也”。教师的教应在学生因“知不足”而“自反”的时刻以及“似懂非懂”的时刻。

“基于学情”，在“知”上打个问号，明确教学中的“已知”“未知”“能知”“愿知”，也许能找到一些新的思路。

顺着这个思路，在师父的指导下，我尝试放在自己设计的常规问题，向学生征集初读时的疑惑和收获。两个班级82位同学交上来了90多个问题。我阅读这些问题时，发现有借鉴课后和《智慧学习》练习题的现象，他们的问题很多是平常讲课时给他们设计一些内容：像白杨树为什么象征北方劳动人民，不平凡和普通是不是矛盾，作者写白杨树为什么又写到楠木等司空见惯的问题。……