刘东

【摘要】笔者根据教学实践，探讨农村初中物理实验教学的意义，结合农村初中物理实验教学中存在的问题以及教学策略的应用实践进行详细的阐释，分别从多角度、多层面分析教学师资、学生群体等方面存在的具体问题，提出教师如何通过改进教材实验、利用微课教学等方式让实验教学与生活紧密地结合，调动学生的积极性与创新性，发挥学生的自主探究能力。

【关键词】农村教学  初中物理  实验教学  应用实践

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）10-0100-02

初中时期的教育目的就是培养学生的综合素养，其中物理学科是学生在未来接受更高等级的教学时必须具备的一门基础类学科，因此教师在物理教学中应当灵活、科学、合理地使用恰当的教学方法，全面地提升学生对于物理学科的综合素养，让学生能够将所学习到的具体物理知识应用到身边真实生活的物理现象解释当中去，形成朴素的科学意识。通过多种教学模式激發学生学习物理的兴趣，让学生能够更加自觉主动地学好物理。同时，根据笔者自身的教学经历，目前农村初中物理实验教学中还有些许多亟待完善的地方，本文将结合物理实验教学的意义与尚未解决的问题进行具体的分析，提出相应的应对策略，进而逐步提高农村初中物理实验教学的有效性。

一、研究农村初中物理实验教学意义

（一）理论意义

实验教学在物理学科的教学中占有着举足轻重的地位，学生可以通过物理实验的教学，直观地感受到运用物理知识探索世界中的各种现象、发现生活中的物理规律、并且运用物理知识开展创新与发明等等。学生在经过物理实验的教学后，能够更加清晰地了解教材中的物理基础知识，通过物理实验的设计、验证等具体的步骤，培养学生养成物理学科的思维方式、科学的世界观与价值观以及对于物理学科的探究式学习热情，强化学生的求知欲望，调动学生对于物理学科的学习兴趣，让学生能够在物理实验教学过程中获得成长和进步。

（二）实践意义

在当前这一时期，根据笔者的教学经验以及对于周边农村初中物理实验教学的调查与研究，发现大部分农村学校对于初中物理实验教学的重视程度不高，部分地区的物理实验整体教学水平薄弱，进而影响了学校内部的教育管理与初中物理教师队伍水平，造成物理实验教学开展的无效性以及教学效率的不理想。这种情形严重影响了学生物理学科知识体系的构建，阻碍学生自主学习习惯的养成，从而影响初中物理教学水平的提高。因此需要教师针对现状，分析具体原因，以新课程教学标准为依据，结合教师所在学校的真实情况，精心地设计出具体的策略，扭转物理实验教学的最终教学效果，提升物理实验教学的有效性。

二、农村初中物理实验教学存在的问题

（一）教学师资等方面的问题

1.教学课时紧张，物理实验教学课时遭压缩

初中时期的学生需要学习的教学任务繁重，同时学生与学校受到中考升学率的影响，在排课表时倾向于考试成绩中分数占比重大的科目，占据了学生相对比较多的学习时间，造成物理学习的整体时间被压缩，进一步影响了物理教学中实验教学的教学课时。因此在初中物理教师的实际教学过程中，为了在有限的课时中完成整体的物理教学任务，必须将原本应当分配给物理实验教学的时间挪作理论知识的讲解，直接造成的影响就是学生无法得到充足的物理实验中的观察、动手、探究等多种形式的直观体验，也无法培养学生的物理科学实验的方法，最终造成实验交流成为一种形式。

2.物理实验教学配套设施不充分

学生想要探究课堂上所学的物理知识并能够熟练掌握与灵活运用这些知识，最好的办法莫过于通过物理实验教学，锻炼学生自身的动手实践能力与创新能力，这都从侧面反映出了学生物理学习水平的高低与物理实验有着紧密的联系，物理实验教学在物理的整体教学课程中有着举足轻重的作用。目前，在农村学校当中，初中物理的真实教学过程中，大部分农村学校的物理实验室中的实验器材老旧，无法开展教科书中所描述的配套实验，导致物理实验从一开始就无法完成。同时，由于学校的物理实验室尚未配备专门的保管人员，因此物理实验器材并未得到妥善的管理、保养，更谈不上后期的维护与器材的修理。大多数的学校都是由物理教师兼职进行器材的保管与维护。

3.教师对于实验教学的观念不到位

由于受到应试教育观念影响，学校片面重视学生物理的理论知识与解题的技巧性等。部分的初中物理教师没能够转变这种教学理念，对于物理教学中的实验教学尚未引起足够的重视，更是忽视了实验教学对于学生物理学习的促进作用，没有认识到通过物理实验教学可以帮助学生有效地建立起物理的整体知识结构。因此过于传统与单一的理论教学方式，使学生长期处在这种教学方式之下，学生对于自主进行物理知识的探索毫无兴趣，对于课堂教学也将产生严重的负面情绪，从而导致学习成绩的下降，导致物理整体教学效率与质量的下降。最后对学生养成物理的学习思维与探究的精神造成一定障碍。

（二）学生群体方面的问题

1.学生兴趣方面的因素

在笔者的教学实践中可以明显地观察到，大多数学生在起初对物理实验都有着浓厚的兴趣，但令人遗憾的是，这种对于物理实验的热情并不持久，也没有能够让学生转变为内心的热爱，从而自觉地去学习初中物理知识，形成良好的学习物理的习惯。往往是做物理实验的时候，学生大多都很兴奋，但伴随着之后对于具体物理现象，应用具体的物理知识的时候，这种情绪却迅速地消失，最终又回到了被动接受教师灌输知识的教学形式上。

2.学生学情的客观因素

一个班级的学生的学习情况各不相同，针对于具体的初中物理学科，更是有着不同的表现。物理作为一门基础性的学科，对于学生的物理思维能力、归纳总结能力、分析概括能力、逻辑推理能力都有着较高的要求。因此就需要教师根据不同的学情，让学生主动地去认识、鉴别、比较相关的物理学知识，进一步提高学生的创新性思维能力，将物理知识恰当地运用到实际生活当中。

三、农村初中物理实验教学策略与应用实践

（一）改进教材实验，让物理实验简易操作

目前虽然多数的农村初中已经按照相应的标准组建了物理实验室，并且配置了对应教材的实验设备与器械，不过在农村学校的初中物理教学过程中，还存在着诸多的困难。因此教师在实际教学的过程中，可以改进教材上的物理实验内容，在依据同样的物理知识的前提下，让物理实验教学变得更加简单易操作。教师通过精心地设计实验内容，以达到让学生采用简单的工具或是仪器，就能感受到物理知识在现实生活中的应用。最终达到通过物理实验教学的方式激发学生对于学习物理学科的浓厚兴趣，培养学生对于物理知识的探究精神、实践操作能力及开拓创新的意识。

例如教师在教授《摩擦力》这一章节的时候，常见的情形下，教师为了向学生证明摩擦力的存在以及力的作用方向时，往往需要用到具体的物理实验器材，比如弹簧测力计、有挂钩的木块、固定斜面等等，虽然是相对较为简单的物理实验器材，但是由于数量有限，将学生分组后，每一组分发一组器材，这种物理教学的形式显得反而较为复杂。因此笔者根据课本教材的内容，利用学生学习生活中常见的圆形铅笔，设计出简易操作的物理实验。为了验证摩擦力的作用方向与物体的运动方向是相反的，笔者让学生将多支圆形铅笔放到脚底下，然后要求学生踩着铅笔正常向前走路，之后让其他学生观察铅笔是如何移动的？会往哪个方向移动？当学生观察到铅笔移动方向与同学走路的方向相反时，教师便向学生讲解摩擦力方向与学生向前走路的作用力的方向相反。

（二）利用微课对实验教学进行引导和补充

根据笔者认为在物理实验教学活动的实践中，教师应该积极探索利用微课的教学手段，引导学生开展相应的物理实验。比如在课本教材中有部分相对有难度的物理实验，尤其是对于初中时期的学生来说。因此初中物理教师在教学的过程涉及到这一部分的物理实验时候，教师可以在课前精心准备，提前将物理实验的重点与难点，录制成专门的微课，或是在相关的互联网上找寻合适的教学视频等。

例如教师在讲解《光的反射》物理实验教学的时候，教师提前录制关于光的反射的物理实验，其中包含学生应当注意的操作难点与重点，如光的反射包括镜面反射与漫反射，教师可以进一步将两种不同的情况也进行录制教学。这样的教学微课，不仅可以让学生在课前就能够预习接下来的教学内容，还能够预先了解具体的物理实验动手操作过程，学生应当注意的重点与难点。同时还能够反复地观看微课视频，更加方便了学生全面熟练地掌握相关物理实验当中的详细操作步骤，从而有效地提升学生物理实验的操作技能，提高学生对于物理实验教学的兴趣，最终达到提高学生物理综合素养的教学目标。

（三）让实验教学与生活紧密相连，让知识得以充分应用

物理学科的理论知识具有抽象化、概念化等特点，对于学生的理解能力要求较高，同时部分学生在学习了相关的理论知识之后，却并不能够将所学的知识有效地应用到實际生活当中。因此，教师在物理实验教学的过程当中，应当注意增强物理实验与日常生活中的现象之间的联系，让学生能够灵活地运用所学到的物理理论知识，解释生活中的物理现象。

例如在新学期的第一堂课，利用学校分发教材的机会，教师就可以引导学生进行思考，由于在从库房将教材搬运到教室的过程中，有一段上坡的路段，在搬书的路上，教师可以带领学生在此稍作休息，休息的时候将书本暂时放在地上。此时教师应当抓住这一良机，引导学生思考：为何将教材放置在上坡的地上，书本却不会倒下？教师就以书本作为实验道具，讲解垂直向下的重力，在斜坡上如何被分解成两个方向的力等物理理论知识。

（四）调动学生的积极性与创造性，发挥学生的自主探究能力

同一个班级的学生的具体学情各不相同，因此教师在进行物理实验教学的时候应当根据学生的不同学情，精心设计出具有针对性的物理实验内容，同时要根据学生的实验教学反馈，及时地调整教学内容，针对学生的难点与兴趣点，进一步优化物理实验教学策略，从而激发学生的积极性与创造性，发挥学生的自主探究能力。

例如教师在开展《匀变速运动》的物理实验教学时，教师可以合理地利用多媒体设备向学生展示相应的视频素材，并结合视频中具体内容提出相应的物理实验问题。如播放运动员进行田径100米比赛的视频，通过形象直观的慢镜头，让学生能够身临其境般地感受到运动员在做匀变速运动时的状态。通过这种教学方式，增强学生对于具体物理实验知识的理解，调动学生学习物理知识的积极性与自主探究的学习能力。

综上所述，教师要熟悉物理实验教学的目标与教学内容，灵活地利用现有的教学资源，给学生创设多种形式的教学体验与更多的动手操作实验的机会，培养学生学习物理的兴趣和自主探究的学习能力，从根本上提升物理实验教学的有效性。

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