赵慧巧，张海霞，王 莹，罗 飞，靳国印，贺 伟，张 静，卢年华

（河北北方学院，河北 张家口 075000）

《中药资源学》是研究中药资源的种类、数量、地理分布、时空变化、开发保护、科学管理及可持续发展的新兴边缘学科[1]。尽管中药资源的发现与应用历史悠久，但直到1993年，我国第一本《中药资源学》教材（周荣汉主编）才得以出版[2]。经过二十余年的发展，已初步形成较为完备的知识体系。作为一门新兴学科，随着中药资源研究的不断深入，研究成果的大量产出，本学科的学科体系和研究内容也在不断地发展和完善。如果完全依附教材内容进行讲授，势必对学生及时掌握学科发展前沿和动态产生负面影响。加之中药资源学的交叉学科众多，除与临床中药学、药用植物学、药用动物学、中药鉴定学、药用植物学、中药化学和中药药理学等中药相关学科联系密切，还与农学、生态学、地理学、天然药物化学、分子生物学、生物工程、计算机信息技术、统计学和现代管理学等等存在学科交叉[1]，本身理论性不强，采用传统讲授法并不完全适用于本学科的教学。

此外，因新型冠状病毒肺炎疫情影响，2020年春季开学延期。教育部启动“停课不停学”新型教学模式。笔者在《中药资源学》线上教学过程中发现传统教学方法在新模式下有些“水土不服”，比如，学生每天多门学科输入式讲授易导致精力不集中，听课效率低；师生互动无法兼顾全班学生学习情况；学生学习积极性不高等等。因此，在新的教学模式下，依据学科特点和教学内容变换教学方法对于改善学生学习积极性，提高教学水平和教学质量大有裨益。

Seminar教学法可较好弥补《中药资源学》学科及线上教学的不足之处，更易调动学生学习积极性，树立学生紧追学科前沿的观念，锻炼学生的阅读、思考、整理和表述等多方面能力，对提高《中药资源学》教学水平和教学质量有较大帮助。本文借助QQ线上教学软件，将Seminar教学法引入《中药资源学》线上教学课程，使学生在掌握学科理论知识基础上，拓宽知识体系，提高自主学习能力，锻炼科学思维和创新能力。

1 基于线上教学的Seminar教学法简介

Seminar教学法最早由德国学者格斯纳提出，现已成为欧美高校普遍采用的一种教学方法。后由蔡元培先生引入我国，经历多年发展，Seminar教学法目前在博士、硕士和本科教学过程中都有使用，取得了不错的教学效果[3-4]。这种教学方法是学生在教师的指导下，为某个研究主题进行自由、广泛和深入的师生探讨和交流，能够充分调动学生学习积极性，兼有教学和研究双重功能，可有效提高教学质量和教学效果。

笔者在线教学时采用QQ群课堂和QQ电话相结合的形式，两者各有优势，QQ群课堂更适合教师个人在线授课，可分享屏幕，播放视频和演示PPT文件，无论在线直播、录播或者分享教学视频资料都很方便，而且讨论区可及时进行师生互动，方便随时沟通，另设有连麦功能，支持语音互动。而QQ电话功能则更适合Seminar教学法，其电脑端支持分享屏幕功能，群里每位同学均可使用，方便各组同学演示PPT，播放视频资料，讨论区支持语音功能，方便全体同学自由参与讨论。因此QQ电话功能基本满足在线授课时Seminar教学法的需求。

2 基于线上教学的Seminar教学法在中药资源学教学中的具体应用

2.1 教学对象

选取本院2017级中药学专业学生作为教学对象，共计34人，其中男生8人，女生26人。

2.2 课前准备

在QQ上创建中药资源学教学班级群，邀请每位同学入群。依据中药资源学教学大纲，选取本课程的核心内容作为Seminar教学主题，分别是道地药材资源，中药资源的保护、更新和可持续发展，中药资源的调查研究，中药资源的开发与利用共4个主题。教师在汇报前一周将Seminar教学主题以群公告形式发布到教学群中，并对学生课前准备提出具体指导和要求。将学生分成6组，每组5～6人，各组设小组长1名，负责和教师沟通前期准备和汇报过程中遇到的困难或问题。各小组围绕教学主题，自拟具体讨论议题，经查阅文献资料和小组讨论，总结解决方案，撰写发言稿，制作PPT，汇报时间控制在15～20min，由1～2人进行汇报。

2.3 课堂教学

（1）教师开场简介：汇报前由教师宣布Seminar教学主题，明确汇报小组的评价标准：选题内容，议题深度，PPT的制作质量，答疑水平，汇报时的逻辑性，语言流畅度和时间掌控等方面进行综合评价，要求每位同学依照评价标准对各个小组的表现进行评价，此过程用时5～10min。（2）教学主题研讨：请各小组1～2名同学围绕教学主题以PPT形式进行汇报，时间要求15～20min，展示本小组的议题及解决策略。待汇报完毕，由教师引导其他同学在QQ讨论区对汇报组议题展开讨论，汇报组同学进行答疑，对提出优质问题和精彩答疑的同学重点表扬，此过程用时20～25min。（3）总结和评价：教师对Seminar教学过程中学生的表现进行评价，对表现突出的同学提出表扬，对存在的问题给予明示，敦促学生反思和改进，以便不断提高Seminar教学质量，此过程用时5～10min。

2.4 教学评价

以教师评价和生生互评相结合的综合评价作为最终成绩。教师评价依据Seminar教学评价标准，对各小组的表现给予评分，占最终成绩的50%；生生互评借助QQ投票功能，依据评价标准进行除自己小组的投票表决，汇总各组的投票数，作为生生互平的评分，占最终成绩的50%。

2.5 课后作业

请每个同学对本次课程进行总结，例如，在本次课程中的收获，自己或其他小组同学的表现，本次课程还有那些改进之处等等，并上交书面材料。

3 线上Seminar教学法教学效果评价

在课程结束后，通过调查问卷形式对线上Seminar教学法教学效果进行收集和统计，结果见表1。问卷调查结果表明：在线上进行Seminar教学法有助于深化学生对中药资源学核心内容的认识，拓宽中药资源学知识体系；提高学生的文献和资料查阅能力和PPT制作能力；锻炼学生提出问题、分析问题和解决问题的能力；提高学生的课堂参与意识、学习兴趣、学习积极性和自主性，营造更加活跃的课堂气氛；有助于提高学生语言表达能力、团队协作能力和人际沟通能力。

4 教学效果评价分析

4.1 深化学生对中药资源学的认识

中药资源学属于新兴专业学科，其内容和知识体系也在不断地发展和完善，及时追踪学科前沿发展动态有助于同学们更好深入掌握和认识中药资源学；本课程存在多学科交叉现象，并且更偏重于应用，传统讲授法对于应用型较强的内容展示不够直观，不利于学生理解相关知识，Seminar教学法使学生自主查阅最新文献和视频资料，并且通过PPT汇报实现资源共享，极大拓展了教材知识体系（88.2%的同学认同），深化了对中药资源学核心内容的认识（67.7%的学生认同）。

4.2 提高学生动手能力

Seminar汇报前，要求各组同学围绕中药资源学教学主题，就小组感兴趣的内容查阅最新文献和相关资料，提出汇报议题和解决方案，撰写发言稿，制作PPT，此过程不仅锻炼了学生查阅资料和制作PPT的能力（88.2%的同学认同），更锻炼了学生提出问题、分析问题和解决问题的科学思维方式（82.4%的同学认同）。

4.3 提高学生课堂参与意识，营造活跃教学氛围

Seminar汇报前，由小组长带领组员完成议题商讨，任务分工和前期准备工作；汇报时，汇报同学针对小组议题向全班同学提问互动；汇报结束后，设有全班讨论环节、小组评价投票和教师评价。此过程提高了学生的课堂参与意识（67.7%的学生认同），有助于激发学生学习兴趣（70.6%的学生认同），提高学生的自主性（88.2%的学生认同）和积极性（70.6%的学生认同），师生、生生的交流互动营造了更加活跃的教学氛围。

4.4 锻炼学生沟通表达能力、团结协作能力

Seminar教学过程中，同学们商讨议题方案，查阅文献和资料，讲解PPT和师生、生生互动交流议题。在此过程中，同学们互相帮助，互相交流，共同完成任务，既可以锻炼学生的语言沟通能力和表达能力（88.2%的同学认同），又可以提高学生的团队协作意识和凝聚力（85.3%的同学认同）。

5 结语

新冠肺炎疫情时期，采用QQ线上教学平台结合Seminar教学法有利于加深和拓展学生对中药资源学核心内容的理解和掌握，调动学生学习积极性，提升学生参与意识，锻炼学生动手能力、表达能力和写作能力。相较单纯的线上讲授法，线上Seminar教学法弥补了“填鸭式”教学的诸多弊端，保证了特殊时期的课程质量和教学水平，为后续教学改革提供了思考和借鉴。