包冬英

我国著名教育家陶行知先生提出了“教学做合一”的教育理论，主张教与学都要以做为中心，在做中教，在做中学。美国著名教育家杜威认为，在教学中，应该通过让儿童动手操作及探索性的活动来获得经验，即从做中学。在充分借鉴国内外教育家理论的基础上，结合语文核心素养的要求，我们提出了“教学练一体化”的教学主张，并探讨该主张在小学语文课堂教学中的构建策略。教师的“教”是学生“学”的前提条件，有了教师精心的“教”，学生的“学”才有的放矢，才更加有效。学生“学”的过程是主体工程，没有学生的“学”，教师的“教”就是空中楼阁。“练”是结果，是教学成果的检验，是提高教学质量的最终一环。“教学练”的主阵地是在课堂，在课堂中，师生互动、教学相长，既提升了教师课堂教学的有效性，又提升了学生的语文核心素养。

一、优化教学设计——铺设“教”的桥梁

教，是“教学练一体化”的第一步。教师首先应该解决好教的问题，即如何精心设计合理的教学流程，为后期的学与练打下基础。教学设计应成为教学的“承重墙”，只有教学设计结构合理，教学的楼宇才能稳固。

1. 目标定位，抓落实。

教学设计的目标定位是很重要的一环，需要用有效的方法去实现、去检测、去解决好预设与生成目标。课堂教学要围绕教学目标展开，要在熟悉学情的情况下制订教学目标，课堂教学完成后要实现教学目标。教学设计要思考“达到什么目标”“通过什么达到目标”“为什么认为这样可以达到目标”三大问题;要根据教学目标精心设计教学过程，将教学目标落实到课堂教学的每个环节;要根据预设目标反复推敲如何将目标落实到课堂中，挖掘教学资源，确立检测评价方式。教师积极引导教学的过程和学生思维的发展，促进了教学目标的达成。只有教学目标落实到课堂上，才是真正完成了“教”与“学”的过程。

2. 情境導语，趣先行。

课堂导入是课堂教学的重要组成部分。课堂导入有直接导入、直观导入、故事导入、问题导入、情境导入等方式。情境导入即利用各种多媒体资源，创设各种学习情境，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。在课堂教学时，教师可以采用情境导入的方式，激发学生兴趣，引发学生思考，集中学生的注意力，同时进行新知与旧知的衔接。

3. 问题设置，促思维。

王荣生教授指出，教师教学时要思考三个问题：课堂想教什么？实际教什么？实际学什么？教师要重点关注“想教什么与实际教什么”的关联、“教了什么与学生实际学了什么”的关联。想要处理好问题的关联，课堂教学的问题设置就尤为关键。在课堂教学中，一个一个问题的设计既要巧妙又要彼此关联，需要做到“一问三思”。问题设置得好，有利于促进学生的思维发展，提升学生的核心素养。

二、实现高效学习——内化“学”的过程

学，是“教学练一体化”的第二步。如何将教师的“教”与学生的“学”进行有机结合，是整个“教学练一体化”模式有效实施的关键。教学设计做好了，落实到课堂教学，很重要的一点就是要符合学情。连皮生教授认为，教育情境中的学习是指“凭经验产生的，按照教育目标要求发生的、比较持久的能力或倾向的变化”。由此可见，学习往往意味着变化。

1. 刻意练习，学有成效。

在课堂教学中，在某一段时间内，可以采用某一种模式对某一方面知识进行刻意学习，从而形成某一种能力。如朗诵能力，在坚持、反复地刻意学习后，可以强化这个能力。当然，刻意学习不仅仅只是简单的知识重复，而是让学生在重难点、陌生领域以及关键素养的提升方面进行刻意学习。也就是说，刻意学习要找准目标，高频率地开展，要做到及时反馈，这样才可以使学生的学习更具目的性，学习效果才会事半功倍。

2. 深度学习，发展思维。

深度学习有利于拓展学生的思维空间，发展学生的思维能力，对学生的学习能力有更高的要求。教师的“教”要有深度，对于课堂问题的设计既要顾全大局，又要一针见血地引出最具思考性的问题，引导学生在刨根问底的问题探究中深入解读文本，提升语文能力。

三、当堂检测评价——检验“练”的结果

练，是“教学练一体化”的最终环节。这一环节是检验学生语文运用能力的重要一环。“练”是课堂教学的巩固，也是课堂教学的延续。教师教学之后，应尽可能地多留时间给学生，让学生通过练习来巩固知识，形成技能。

1. 练在陌生，突破难点。

课堂的“练”，重点要练在陌生处。陌生，是指事先不知道的、没有听说或没有看见过的、生疏的知识点。以阅读教学为例，在“检索、理解、运用、评鉴、质疑创新”阅读能力的培养过程中，要侧重比较陌生的知识点，以传统教学较少关注的能力发展点作为教学突破口，采用表格、图片等形式，创新各种情境设计，关注学情，注重培养学生信息的获取、加工、分析、整理等能力。适当增加笔答训练，切实提高学生的语言文字运用能力。这些教学的重点，也是课堂教学中的陌生点，在课堂教学中要加以强调，要多给学生思考的时间，教给学生练习的方法，增强学生的自信心。

2. 练在思维，提升素养。

教师要本着关注学生发展的原则，从细处入手，精心准备课堂教学的各个环节，练在思维最近发展区，把有效教学落到实处。那么，如何在思维“生长点”找到切入口呢？笔者认为，在课堂教学中应以问题为导向，引发学生的思辨能力。如在培养学生评价鉴赏、质疑创新能力方面，要从改变教师的提问开始。语文教师在课堂上所提的问题大致有四种：第一种是提取文本信息的问题，第二种是品词析句的问题，第三种是有一定思考度的问题，第四种是无需思考的伪问题。如果想要促进学生的思维能力，教师就应当少提第一种问题，改进第二种问题，增加第三种问题，尽量消灭第四种问题。教师还应注意“练”的目标要非常明确且有深度，“练”的问题设计、检测设计要精心且有效，“练”的评价手段要多样化且具有激励性，要让学生在课堂中“练”得轻松，“练”得有效。

总之，基于核心素养导向的“教学练一体化”语文课堂教学，如果能够做到“优化教学设计—铺设‘教的桥梁，实现高效学习—内化‘学的过程，当堂检测评价—检验‘练的结果”，就能促进学生核心素养的提升。