林爱玲

在统编教材全面铺开的今天，指向语文核心素养的小学口语交际表达成了语文教学的一个重要课型。那么，如何在口语交际教学中落实语文学科素养，使课堂弥漫简洁文雅之美呢？下面笔者以统编教材二年级上册“口语交际：商量”为例，探寻简雅语文表达之美。

一、紧扣语文要素，探寻教学目标的简明之美

简之极，雅之至。简明的教学目标是实施简雅课堂的“魂”。语文教师要有目标意识，要认真研究统编教材，领悟编排意图，紧抓语文要素，依托交际提示，精简教学目标，这样，语文课堂才能焕发简约之美。

例如，笔者在执教“口语交际：商量”一课时，紧扣单元要素“怎样看问题想问题”，聚焦“如何与人商量”这个话题，预设了如下的教学目标。目标一：根据教科书提供的情况，模拟商量情境，知道与人商量要语气婉转，要征得别人同意，要说清事项、说明理由。目标二：在商量的过程中，能专心听人说话，能根据情况做出应对，并尝试在生活中运用。简洁明了的两个教学目标，既关注到了学科阶段目标，又展现了目标设定的简明之美。

二、立足学科素养，探寻教学流程的简化之美

简雅的口语交际课堂是开放动态的课堂，因此，在预设的时候，要在深度钻研文本和准确把握学情的基础上，追寻教学流程的简化之美。为此，我们提倡非线性的板块设计，这样的板块设计，为精彩生成提供了无限可能，使口语交际课堂教学达行云流水之畅。

再以笔者执教的“口语交际：商量”为例。笔者聚焦“商量”，设计了“巧设难题，引出商量—实践演练，学会商量—创设情境，多维实践—回归生活，养成习惯”四个板块。整个教学环节由浅入深，简洁明晰，以发展语言、运用语言为主线，将听、说、表演巧妙整合，使学生充分地进行口语交际活动，而学生口语交际素养在层次分明、循序渐进的生活实践中也得到了全面的训练和整体的发展。

三、创设合理情境，探寻简雅课堂的实践之美

合理情境的创设是探寻口语交际课堂实践之美的重要法宝。只有创设真切的、合理的、实践性高的口语交际情境，才能激发学生交际兴趣，才能让课堂散发灵动文雅的实践之美。

（一）情境引路，激发兴趣

为了让学生成为口语交际中的活躍主体，基于教材文本特点，在课堂伊始，笔者以创设教材中另一个主人公亮亮为本，以生活素材为例，结合平潭地域特点，进行合理情境创设。情境一：亮亮想去游乐场玩，但亮亮爸爸却想带他到平潭著名景区石牌洋玩，他不知道该怎么和爸爸说。情境二：写字课上，亮亮忘带铅笔，想向同桌借，可又怕被拒绝。随后引导学生交流：“遇到这种情况，你会怎么做？”这样很好地把学生置于了生活情境之中，使他们在倾听表达时，思维得到训练，语言得到提升，同时也体验到学会商量的重要性。随后，笔者又抛出亮亮遇到的新烦恼，引发学生的交际期待，激发学生探讨实践的欲望，使他们愿意走进新课、走进社交情境，去做进一步的体验。

（二）巧设情境，范例实践

在实际教学中，教师可以借助范例，创设情境，让教与学双方都能在具体的交际实践中感受表达的魅力。例如，在教学时，笔者先直接从范例入手，围绕值日问题创设了两个情境。情境一：如果你是亮亮，跟小丽商量时需要注意些什么？情境二：如果你的同桌是小丽，你能帮助亮亮跟小丽商量吗？要求学生说清楚“调换的理由和小丽拒绝的理由”，并用上商量的语气。同时预设：如果小丽同意，亮亮会怎么回答;如果小丽不同意，亮亮又会怎么回答。这样的创设让学生在角色体验、模拟对话中掌握倾听、应对的能力，并初知如何商量。接着，通过再次情境演练以及展示评价，联系学生自身实际进行拓展：“你在值日中，有没有遇到这样的情况，你又会怎样跟同学商量？”学生在多边的互动场景交际中，逐步学到了商量的技巧，并运用技巧，通过小组演一演的方式，完成文本中的另外两个情境交际，成为了学习上的真正主人。

（三）丰盈情境，多维实践

口语社交与生活实践紧密相关，教师要基于儿童视角，甄选真实的生活事例，让学生在合理可行的多样情境交际中，参与多维生活实践。例如，在学完“口语交际：商量”后，笔者以生活为蓝图，巧妙地进行再次创设：“在生活中，你们有跟谁商量过什么事吗？”“现在你最想与什么人商量什么事？”学生小组交流，跟小伙伴们分享后，笔者再相机点拨，对学生进行无痕的指导。

教师通过创设不同的情境，让学生扎实掌握商量的技能，让他们在多样化的实践中提高语言表达能力，同时通过教师及时、肯定的评价，增强他们的自信心。

四、设计巩固练习，探寻实际生活的交际之美

口语交际离不开生活中的真实情境，只有从课内走向课外，走进生活，才能让口语交际真正达到交际的目的。因此，有效地巩固练习设计，既强化了交际体验，又提升了交际能力，让学生在真实的情境中学会交际，感受交际之美。基于此，在执教“口语交际：商量”这一课时，笔者分三个板块，设计了如下的巩固练习。

第一板块：我会读。把商量的技巧和要点巧妙地揉进自创的儿歌“小朋友，要记牢。跟人商量要礼貌，语气委婉不可少，言语文雅打动人。自己想法说清楚，意见不同不怪人。只要用心去商量，相信事情准能成”中，让学生在朗读过程中，既牢记商量要点，又巩固本课内容。

第二板块：我是小小“辨认手”。笔者进行了这样的设计。

小朋友们，你们来判断一下，亮亮在跟人商量时的做法和说法对不对。对的画“√”，错的画“×”。

1. 亮亮来到了福州动物园观看海豚表演，可前排的叔叔个子太高了，他想跟叔叔换个位置，就有礼貌地说：“叔叔，我看不到演出，能跟您换个位置吗？” （？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇）

2. 亮亮的同桌每次交作业都是最慢的，气得亮亮对他吼道：“你慢得跟蜗牛一样，你能不能及时把作业给交了？”（？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇）

3. 平潭贝雕真精美，亮亮可喜欢了，他对忙碌工作的贝雕阿姨说：“您好，您能把贝雕里的图案内容讲给我听吗？”（？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇）

学生在真实的情境中，判断亮亮商量时的做法和说法是否正确，这样既大大激发了学生的积极性，又很好地在辨别对错中加深了“如何与人商量”的正确做法。

第三板块：我是小小“商量家”。笔者设计了两个情境。情境一：生日快到了，你想让妈妈在网上为你购买你喜欢的乐高玩具，你会如何跟妈妈商量？情境二：周末，同学邀请你去参加他的生日聚会，可爸爸妈妈不同意，这时你会如何跟他们商量？同时设计了家长版的“商量”口语交际评价单。这样，真实生活交际与评价有机融合，既强化了交际礼节，又达到了这次口语交际的目的。

总之，教师要紧扣《义务教育语文课程标准（2011年版）》精神和统编教材精神，立足学科素养，不断探寻统编教材下的简雅语文表达之美，并在教学实践中不断完善。