王火炬

培养和发展学生的思维能力有许多途径和方法。在具体教学中，可以借助思维可视化的理论，采取相应的策略，助力学生思维能力的培养与训练。让思维可视化，展现“看得见”的思维过程，有利于学生对知识进行理解和记忆，可以有效提高信息加工及信息傳递的效能;对于教师，可以更好地把握学生对知识的理解和掌握程度，可以更加清楚地了解学生获得知识的思路，有利于教师及时发现教学中存在的问题并加以调整，从而促进教学实效。在“数的认识”领域，如何借力思维可视化促进新知识的教与学呢？现以人教版四下“小数的认识”（以下称本课）为例，结合具体的实践，作粗浅的探索。

一、在了解知识的产生由来中实践思维可视化

任何知识的产生都有由来，都有其源起，一般是在一种旧知识无法解决新问题的基础上产生的。要让学生较好地了解和认识这一过程，可以运用思维可视化。

在本课的教学中，教师可引导学生通过动手操作，展现思维的过程，体会小数的产生。可以先让学生拿出米尺，比划出1米的长度。接着提问：如果要量超过一米的东西，你准备怎样量？量出来，你准备怎样表示量出的结果？还能用一个整数直接表示出来吗？生活中，还有类似的例子吗？还可以引导学生称物体的重量，先称整数重量的物体，再称不是整数重量的物体，可以问学生：这时要表示出重量，怎么办？然后让学生在动手操作中，展现出思考和解决问题的过程，抽象出生活中如果无法用整数表示一个数量时，可以用小数来表示。……