刘彩琴

在新课改背景下，小学语文习作教学一直伴随着新理念、新模式的教学创新与改进，教师更加侧重于学生写作技能和语文思维的养成，培养学生的学科核心素养。思维导图运用、问题式教学、情境主题创设等多种教学形式不断出现，其中心思想无外乎从学生的具身认知特点入手，开展个性化教学。

具身认知是新时期教育心理学中的新兴研究领域，强调生理体验和心理状态的联动性。由于6-10岁的儿童属于教育启蒙和认知发展的阶段，基于具身认知开展教学，有助于学生更好地理解和记忆知识。儿童认知能力包括注意力、记忆力、想象力和思维能力，教师在教学中要侧重于引导，丰富实践，重视评价。

本文基于小学生对语文写作学习的认知展开论述，以写事、写物和写景的写作为例，分析如何培养学生的写作技能，拓宽学生的写作思路。

一、强化认知教育，重视教学引导

小学生经常在记叙文写作时缺乏中心思想，通篇叙述，没有主题，抑或是素材老套陈旧，文章形式性太强。教师要想解决相关问题，必须在习作教学前首先强化认知教育，让学生对写作有一个认知，把其当成一个能够具象化的意象，如可以是一个怪兽、一个难关，也可以是有奖励的阶段性任务。要击败怪兽、攻克难关、完成任务，就必须寻找线索，找到解决问题的关键点。由于小学生对自我认知这一概念的认识还较为抽象，还较难以理解，教师可以将习作教学中的某些部分以意象或实物代替呈现，让学生有意识地知道某种能力、技巧和思想就是关键线索，这就是认知养成的基础。教师可以根据学生的学习情况和性格特点，模拟创设相应情境，不断提升难度，以此来提高学生的作文水平。

二、注重联系生活实际，培养学生写作热情

将学生日常生活和写作学习联系起来，让学生大胆、自由地创作，既能够最大限度地挖掘学生的写作潜力，又能够直观地反馈学生的写作水平。教师在教学中要结合记叙文的本质，引导学生把握记叙文写作的重点。在序列化教学理念中，教师要让学生分清记叙生活和以生活为素材进行记叙文写作的区别，要让学生知道如何在记叙文中表达或隐藏真实的信息，要让学生语言表述更有逻辑性、层次性。比如，布置以“夏天”为题的习作训练时，教师可以先提问夏天有什么特征，与学生交流在夏天会做的游戏;然后让学生说说自己在夏天印象最深刻的一件事;最后帮助学生整理线索、梳理写作关键词，让学生进行创作。教师可以引导学生从单一知识点发散，让学生将自己的想法与生活、写作融为一体，不再只是被动地写作，而是要更加热情、积极地写作。

三、充分借助感官，感知事物特点

在习作教学中，除了要让学生仔细观察之外，还要让学生充分借助感官，感知事物的特点。比如，在教学《写一种水果》这篇习作时，通过阅读、例文分析，总结观察方法，让学生抓住特点和运用多种感官来描写事物。以描写“橘子”为例。通过猜谜激发学生的写作兴趣，调动学生的感官感受及课堂氛围。接着出示让学生学会观察的《五宝儿歌》（眼看看、手摸摸、鼻闻闻、嘴尝尝、耳听听）。儿歌的方式让学生容易理解，也容易记忆。一首《五宝儿歌》，充分调动了学生的感观，学生将手中的橘子一层一层剥开，边观察边分享，形容橘子的好词佳句就在观察和分享中源源不断地流出，不仅让课堂充满了“橘子味”，也让学生的文章充满了鲜活味。

在教学《这儿真美》这篇习作时，笔者精心设计教学环节，充分调动学生的各种感官。课前通过导入声情并茂的图像和解说，一幅幅美丽的校园风景图成了学生的视觉盛宴。课中恰当地引导学生仔细看、大胆想、勇敢说，课堂气氛逐渐升温，学生的表达逐渐流畅，真正做到学以致用。在教学《记一次游戏》这篇习作时，笔者以“击鼓传花”的游戏贯穿整个教学过程，学生在游戏中充分地体验、感受、观察，将游戏中听到的、看到的、感受到的快樂进行表达。学生真实的体验从笔尖流淌出来，一个个精彩的片段跃然纸上 。

在写景习作教学中，除了要让学生学会仔细观察之外，还要让学生充分借助感官来感知事物的特点。在教学《？摇   ？摇即景》这篇习作时，先让学生看例句：“看看教室窗外茫茫的雨色，细细闻一闻室外飘来的花草的芬芳，我神清气爽。”通过分析让学生知道，这是通过视觉和嗅觉来感受雨色的苍茫、花草的芬芳。接着让学生找一找笔者提供的范文中的那些通过感官体验来写景的句子，并给它们分类。如：通过视觉，写出了雨的大、雨伞的美丽可爱以及教室窗外的美景;通过听觉，写出了雨声、脚步声与桥下的汽笛声交织在一起，如同一曲交响乐般的悦耳动听，写出了雨的欢乐;通过触觉，写出了雨的冰凉、柔滑。充分借助感官去认知雨中的景物，让学生对雨中景物有了更深刻的记忆。最后师生一起总结即景作文的一个小妙招：感官参与。在这样学习的基础上，再让学生去写即景作文，学生自然而然就懂得如何通过感官参与去感知事物的特点，写出生动形象、情真意切的作文了。

四、优化写作成果的评价机制

写作教学的关键在于优化写作教学的评价机制，重视教师的评价对学生主观能动性培养的作用，给予学生鼓励和肯定，激励学生写作。学生在面对出乎意料的评价时，会刷新和重建认知，反思写作过程中的用词和语句表达;面对赞美语句时，也会审视并欣赏自己值得称赞的片段。如果教师不重视积极的写作评价，学生就会由于自卑、自负等不良心理情绪而逐渐封闭，认知就无法提升。教师要重视儿童心理和认知发展特征，要给予正面、客观、善意、中肯的评价，要重视引导和教育。教师不仅可以通过师生交流完善写作评价，还可以通过小组之间的合作学习，让学生自评、互评，这样不仅注重了学生自主能力的培养，还营造了互相学习的氛围。

序列化习作教学是小学语文教学创新的重要课题，小学语文写作教学应当遵循儿童的心理特点和认知发展规律，融入具身认知教学理念，重视学生的感受与心理状态，激发学生的写作兴趣和写作积极性，加强对学生语文学科思维和写作意识的培养，从而提升学生的语文综合能力。

（作者单位：福建省漳平市教师进修学校附属小学）