张晓芳

幼儿园阶段到小学阶段是儿童身心发展过程中的一个重大转折，《幼儿园工作规程》中强调了应注意幼儿园和小学两个阶段教育的衔接。幼小衔接是一直被关注，却一直没有解决好的问题。那么，教师、家长该如何做好衔接工作，帮助儿童尽快适应小学生活呢？

一、找准小学入学的关键点，让衔接更有据

若想有效地开展幼小衔接工作，首先应找出关键点。为此，我们做了问卷调查，其中“您认为孩子还不适应小学生活的表现有哪些？”一项，家长们的答案五花八门，如注意力不集中、做事拖沓、不会写字、有畏难情绪不想上学……但“您认为孩子出现诸多不适应的原因是什么？”一项，答案却惊人相似，很多家长认为幼儿入学后的不适应是因为孩子不会写字、拼音、算术等知识技能，抱怨幼儿园未曾教授这些内容。因而，许多民办幼儿园为了招生巩生出现“小学化”现象。然而，小学教师反映，这些提前“填鸭”的新生刚开始一般能考出家长满意的成绩，而后却容易对无新意的学习内容失去兴趣导致学习成绩下滑，依旧出现上课注意力不集中、做事拖沓、有厌学情绪等问题。放眼望去，那些未做知识技能储备，但有好的学习、生活习惯的学生却一改“不适应”，对学习充满兴趣，渐入佳境。由此可见，幼小衔接问题的关键点并不是知识技能的储备，而在于人际关系、规则要求、学习方式及成人对其的期望值等。因此，衔接工作应围绕这些方面开展。

二、关注幼儿的身心体验，让衔接更有趣

小学，对大班幼儿来说是非常有吸引力的。当大班幼儿对未知的小学生活迫切地想一探究竟时，幼儿园应顺应学前儿童好奇、好玩、好问的天性和认知特点，为幼儿提供有利于他们认知的活动环境。如结合“我要上小学了”主题，将桌椅摆放位置变一变，摆成小学教室的模样，体验小学生上课的情境;在区域活动中投放文具盒、小学课本、铅笔、书包等书本与文具供幼儿学习整理;也可每天背书包入园，书包内放置自己喜欢看的图书、小本子、笔等，学习整理、管理自己的物品，玩“整理小书包”“好书分享”等游戏;每天放学后教师在黑板上布置作业（如画一幅画、读一本书、学写自己名字等），并请幼儿用自己喜欢的方式记录在本子上，回家完成，模仿“要完成作业”的生活情境;鼓励幼儿交流、分享自己所发现的小学和幼儿园的不同之处;在日常生活中和幼儿玩数学游戏，如“我们班一共36人，3人没来，现在班上有多少人？”……

三、注重幼儿的养成教育，让衔接更有价值

3～6岁是培养幼儿兴趣和习惯的最佳年龄段，在此阶段培养好生活、学习习惯将使其终身受益，不仅能让幼小衔接更平稳，还能为终身教育奠定良好基础。好的习惯需要长期坚持才能养成，因此，家园应携手，在学前三年里帮助幼儿养成以下良好习惯。

1. 运动习惯。有研究表明，运动会使人快乐。因为，人在运动时会产生大量内啡肽，它可以使人感到愉悦和满足，故被称为“快乐激素”。因此，培养幼儿的运动习惯，既强身又强心，人在身心愉悦时更容易接纳新事物，学习效果更佳。

2. 阅读习惯。在家中增添小书柜，购买幼儿喜欢的书籍，家长每天找个相对固定的时间陪幼儿共读，不仅能增进亲子感情，而且能在温馨的氛围中培养幼儿阅读、倾听的习惯，还能让幼儿知书识礼、激发想象力和探究力、积累语言、对文字产生兴趣等。让幼儿爱上阅读比认识许多字更有价值。

3. 生活习惯。良好的生活习惯包括良好的作息习惯、卫生习惯、礼仪习惯、自理能力等。很多家长忽视幼儿生活、行为习惯的培养，认为“孩子还小，长大了就好了”，殊不知好习惯需要从小培养，比如早睡早起、将物品归类整理、承担力所能及的家务等种种好习惯。培养好习惯的路很漫长，教师、家长应在日常关注孩子的行为，若有点滴进步均应给予正面的具体肯定，如“昨天比以前早入睡了”“看书更认真了”等，而非简单的“你真聪明”之类的“虚假”表扬。

四、注重家、园、校的紧密配合，让衔接更得法

在衔接工作中，家长起着非常重要的作用，幼儿园要与家长开展有效的沟通与合作，帮助家长树立正确的幼小衔接观念。幼儿园可以组织不同形式的家园联系活动，如家长会、家长开放日活动、家长沙龙、家教讲座等，重点围绕幼小衔接工作为家长答疑解惑，以促进家长对幼小衔接工作的认识，了解幼儿园与小学教育的不同之处，从而明白幼儿的入学准备应该是多方面的，不仅仅包括知识，还应包括身心的准备，力求形成教育合力，为实现幼儿的学习生活平稳过渡打好坚实的基础。

现今，幼小之间的联系甚少，导致两方的教学内容存在重复或脱节等现象。因此，幼儿园不应闭门造车，而应该通过多种渠道开展衔接活动，如组织幼儿参观附近的小学，指导幼儿看一看、认一认、比一比、学一学，初步感知小學的环境，体验小学生的学习和活动状态，了解小学生的学习形式、日常行为规范等方面内容，促使幼儿萌发入学的愿望。还可以邀请小学教师到幼儿园为小朋友“上课”，讲讲上课的规矩;与小学形成互访课堂、互动教研的模式，增进幼儿园教师与小学教师间的互相了解;还应让小学教师多了解幼儿的心理、行为特点，对幼儿的“不懂”“不会”多点耐心、多些包容、多些理解，让原本幼儿园的“一头热”，变成幼儿园、小学基于幼儿发展需要的“两头齐热”。

五、加强实践的分析调整，让衔接更有效

有效的幼小衔接工作需要“实践—评估—分析—调整”的循环往复的过程，幼儿教师对教育工作也需要自我审视并发现问题、分析问题、探究解决问题。实践者可以从中体验儿童成长给自己带来的快乐，增强做好衔接工作的信心。评价者的分析能帮助实践者及时对衔接工作进行审视。这就要求家长、幼儿园及小学两个阶段的教师共同参与，既要追踪做了什么，又要追踪得到或失去了什么，分析了缘由，再做调整，这些步骤要伴随衔接的全过程，通过观察法、谈话法、分析法等方法对幼小衔接工作的科学性、趣味性、整合性进行研判，不断调整工作目标内容和方式方法，研究出富有建设性、针对性的措施。不断完善和优化衔接工作质量与水平，确保幼小衔接工作的有效性。

幼小衔接是一个重要的转折点，幼儿园、家庭及小学均应改变观念、积极携手、形成合力，在环境上营造氛围，在学习上遵循幼儿的年龄特点，注重培养终身受益的良好生活及学习习惯，从而让教育工作达成从幼儿园到小学，甚至是各个学龄的无缝对接。

（作者单位：福建省惠安县第二实验幼儿园责任编辑：林彦刘贞辉）