何晓宁

摘 要：课程教育改革标准下，教师对教学进行了重新定位，成绩不再是衡量学生发展和成长的唯一标准。只有学生的多项能力发展，才可以说课堂得到了发展和进步。教师想要构建有效和优质的语文教学课堂，则要积极寻找适应学生发展和课堂稳定运行的手段。其中信息技术派上了用场，让学生体味到了一个非同寻常的语文课堂，也把自己的学习角色进行重新规划。信息技术是小学语文教师的重要教学助手，为课堂增添了一道亮丽的色彩，也带动了整体教学的发展和进步。通过合理运用信息技术教学手段，诠释小学语文教学课堂的发展和进步，为全面实现学生的综合素养提升做好了准备。

关键词：信息技术;教学助手;小学语文;意义;教学策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）10-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.062

信息技术处于社会的多个领域中，并获得了飞快的发展，信息技术的运用步伐也比较稳定。教师针对小学语文课堂教学，就释放出了信息技术这个重要教学助手的价值和魅力。信息技术运用在小学语文课堂中发挥出的功能价值十分明显。信息技术不仅让学生的知识学习更加高效，也缓解了小学语文教师的教学压力，能够在轻松的工作岗位中传授知识。教师为学生构造不同的教学领地，学生不再孤单地进行学习，而是通过与其他同学合作，跟上教师教学步伐，实现自己的学习梦想，完成学习目标。

一、释放信息技术优势，带动小学语文教学发展的意义分析

信息技术带着优势走进小学语文教学课堂中，彰显出了明显的意义。具体如下：

第一，丰富知识。小学是学生进行知识积累的关键阶段，俗话说厚积才能薄发，这是让学生在学习上拥有冲击力的关键。教师在小学语文教学课堂中，能够合理发挥出信息技术教学助手的意义，为学生带来了语文知识积累的机会。因为通过信息技术，教师会把与小学语文相关的知识内容进行搜集，整理成一个合理化的知识系统，让学生深度探究和整理。在学生对教师的知识内容进行二次整理情况下，就会带着问题去分析，让自己的知识积累不再是单纯地记忆和抄写。而是能够在头脑中真实和有效地内化知识。学生把教师所提供的学习内容进行了加工，演变为自己的知识。对于今后的阅读和写作都提供了完美的准备。

第二，活跃思维。处于丰富性的教学模式下，学生会获得活跃的思维。教师让信息技术真正地发挥出教学助手的地位和作用，能够让学生接触生动和形象的视频、图片内容。比如，把一个具体的阅读文章通过多媒体教学技术展现出来，并播放文章的朗读音频，让学生试着模仿朗读，关注朗读示范者所运用的情感和语句技巧。学生带着好奇心和兴趣进行文章朗读和学习，通过多个层次的知识学习，就会激活自身的思维，让自身的思维品质得到全面提高。

第三，提高学习能力。教师会把握信息技术的优势，为学生制作微视频。运用信息技术，把所教学过程中的重点和难点录制成微视频，学生在参与学习的过程中如果存在没有听懂的内容，就可以在课下观看微视频。在不受时间和空间限制的情况下，重复观看视频。也可以使用微课的暂停和慢放等功能。在着重关注微课学习内容下，也更好地解决学习中的难点，把握课堂关键核心内容，提升自身的学习能力。

第四，展现良好师生关系。信息技术作为小学语文教师的重要和关键教学助手，让教师和学生之间的沟通频率逐渐提高，在课堂上也看到师生共同解决问题的和谐画面。教师教学中会关注学生学习情况，学生也会按照教师的思维步骤进行思考。两个主体会针对具体问题进行分析，形成互动交流机会。教师每天所上课的内容共享推广出去，家长通过云校家就能看到学生学习的课程，关注里面的重点批注，孩子课堂的作业教师会通过手机拍照，视频传上去，家长可以看到，也了解了孩子上课的情况，实现了家长、学生的共同学习

二、借助信息技术教学助手，带动小学语文教学发展的举措

信息技术作为重要的教学手段，让课堂充满了鲜活的力量和色彩。教师释放小学语文课堂教学的作用，打造完美的教学空间。教师让信息技术教学成为自己的帮手，在跟随教学步伐的情况下，学生拥有清晰的语文知识学习思路。教师释放教育色彩，形成适应于学生发展的小学语文教学课堂。教师带领学生进步，让学生感受到所学习知识的重要价值和意义。在跟随信息技术的良好教育思路之下，让学生的语文知识学生十分合理和优质。下面从信息技术教学手段阐释，让小学语文课堂充满生机和活泼色彩。

（一）以良好教学情境为引领，构建激趣课堂

兴趣是学生学习语文知识的先导，学生带着自己强大的学习欲望就会超越自己，形成十分强大的学习力量和动力。信息技术彰显出的优势是我们每一个人都看在眼中的，教师以情境创设为基础，能够让学生带着浓厚的学习兴趣参与语文知識体验[1]。信息技术的合理运用，就会对其中学习的内容进行情境再现，通过有效的手段有效整理和加工图片、视频和文字等内容。对其进行十分巧妙的运用，逐渐转化成详细的课件内容。在以问题情境为激发的情况下，让学生对知识背景更加全面。信息技术成为现阶段开展语文教学的重要手段，借助该教学手段让学生拥有自我成长和发展机会。教师对优质教学情境进行确立，以构建趣味性课堂为主。在对语文学习课堂进行升级的情况下，让学生对所学习内容有一个深刻的理解和研究。教师借助优质教学情境的打造，为学生带来一个不同的学习体验。教师让学生感受到语文知识魅力的情况下，也会更好地进行学习和发展。因此，要创建良好教学情境，让语文教学课堂充满阳光和色彩，为学生的学习提供良好指导和引领。

教师针对语文教学，通过网络收集关于课文的图片或者视频，通过多媒体信息技术进行播放。然后，教师从文章阅读情节出发，把搜集的网络资料进行匹配，形成完善知识体系[2]。学生在观看教师给出的动态内容下，体会文章中的情感和思想。学生在优美的图片展示下，也如同作者一样沉浸美景中，拥有了快乐的心情，内心中也带着十分强烈的喜爱情感。教师实行互动课堂，开展随机抽人回答问题的模式，让学生有紧张感，这样就会督促学生每天认真预习。针对上述问题，教师要求学生连词成句，激发学生学习词语的兴趣，也在此基础上巩固了知识学习。学生被这多样性的语文学习资源所吸引，自己的内心想要去投入学习，想要在跟随教师讲课的步伐下，形成自己良好的学习阵地。在每个问题的激发下，学生就会看到课文中蕴含和存在的重要意义。这不仅是学习上的提升，也是内心情感的一种升华。学生接触美妙的文章内容，打造了适应于自己发展的学习课堂。最终，语文知识学习十分全面，展现出了较强的高效性和价值性。

（二）以融合模拟演示为支撑，形成魅力课堂

教师面对小学语文教学的时候，要让学生展现出较强的语言感悟能力，也会在审美方面得到提升，并处于个性化的阅读体验学习中。教师带领学生深入阅读主题，并从人物情感等角度出发，引导学生形成身临其境的感觉。通过信息技术展现出模拟演示内容，让小学生思维发展看到希望，对语文学习中的难点和重点进行合理突破。

互动课堂教师用手机直接操作，走下讲台讲到重点知识批注，随机抽学生回答问题，实现了教师随机监督学生的学习状态。比如，教师进行《落花生》教学的时候，其中教学的重点和难点是“对花生的可贵之处进行了解，理解其中具有深刻含义的句子，并从其中领略到做人的道理。”教师通过信息技术，为学生带来信息化媒体技术，让学生接触感性的和直观的学习方式，通过手机批注其中的重点词句。教师通过多媒体教学技术展示出花生的生长情况实例，让学生的视野得到开阔。课件上展现出许地山生平简介。教师引导学生认识“吩咐、爱慕、体面”等词汇，然后随即抽学生回答问题，让学生试着说一说自己对这些词语的理解。这样，会让学生的生词得到巩固，在课件播放的过程中要求学生思考。随之，为学生制定出学习的任务，让学生深度思考，让学生在多媒体课件的启发下认识到“做人要做有用的人，不要只讲体面，而对别人没有好处的人。”学生通过教师运用信息技术对课程内容的模拟演示，能夠明确自己要成为像花生一样拥有良好品质的人。

（三）巧借合作探究模式，营造自主探究课堂

教师所运行的小学语文课堂，势必要以学生的身心发展为基础。要联系语文学习过程中所携带的特点，能够让语文学习特点和学生的个性化差异存在联系，并相互吻合。信息技术和网络相联系，这所展现出的语文课堂具有交互性和开放性。教师从全新的视野下对小学语文教学课堂进行重新和准确的定位。网络环境下所形成的协作学习，就会全面提升学生认识语文知识的能力。以完善的合作探究为出发点，让学生拥有自主探究的机会和空间。通过合作学习模式构建，让学生的知识学习课堂充满魅力和色彩。教师通过完善的教学形式，让学生看到成长的希望和价值。不断引领学生进步和发展的过程中，让学生在面对自我发展和学习过程中，拥有一个清晰规划和研究方向。教师让学生不再陷入成长的困境中，通过自我发展的打造，让学生获得稳定的发展机会。

教师借助信息技术对课程教学内容进行加工，然后学生根据计算机等进行创造性的语文知识学习。针对口语交际内容“制定班级公约”，则可以通过信息技术的运用，让学生参与小组合作学习。教师把学生合理地分成几个学习小组之后，让学生运用信息技术查阅资料，并通过计算机制定出符合班级发展的公约。学生自主完成公约制定，也会在小组讨论中强化语文知识学习和认识。最终，保证了学生在自主学习上获得较强的能力。

三、结语

信息技术这个重要的教学助手，受到了小学语文教师的关注。教师借助这个教学手段的优势，为学生打造一个全新的语文教学课堂。教师通过信息技术丰富语文教学课堂，让学生抓住语文学习的重点，通过教师的教学努力，能够突破语文学习过程中的重点难点，让自己不再拥有语文学习上的巨大压力。教师发挥出信息技术的巨大魅力，让语文课堂充满快乐的学习气息。总之，让信息技术这个重要教学助手，真正地实现小学语文教学课堂全面发展和有效运行。

参考文献：

[1]张爱琴.现代信息技术辅助小学语文阅读教学[J].课程教育研究，2019（48）：93.

[2]王磊.浅谈信息技术和小学语文教学的深度融合策略[J].课程教育研究，2019（47）：67.