许萍

写作教学应该贴近学生的实际生活，让学生易于动笔，乐于表达。写作在本质上来说，是运用语言传递信息、表达观点、抒发情感的途径。作为低、高学段的过渡阶段，中年级的作文教学需要教师依托学生的思维特点，构建多维且富有层次的思维梯度，积极推动学生语言运用能力的提高。本文提出要唤醒学生内在的写作动力，在愉悦中打开作文之门;积累素材，积极迁移运用;凸显范文价值，实现读写结合;重视修改，在反思中提升作文水平。

一、唤醒学生内在的写作动力，在愉悦中打开作文之门

学生写作的最大动力是写作兴趣，孔子早在两千多年前就指出：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生刚接触作文，教师一方面要降低标准，让学生在思想上接受作文;另一方面要淡化所谓的技巧和方法，激发学生的写作兴趣，拓展表达渠道，顺利将学生引上作文的康庄大道。

以统编版三年级“这儿真美”为例，以学生熟悉的校园为描写对象，先组织学生以搶答的方式，说说自己认为最美的景色，教师相机板书。由于学生在校园中生活、学习，交流时眼中有对象、心中有感受，参与的热情空前高涨。随后，教师带领学生实地考察，有顺序地观察学生刚才提及的景点和典型的景物，在学生脑海中镌刻更深的印象。然后，组织学生回到教室，按照游览的顺序说说自己的所见、所闻、所感，尤其是自己印象最为深刻的地方。由于有了之前感性、直观的观察作为支撑，学生的语言表达清晰而具体，还不自觉地融入了自己的感受。……