柴晓运 王 娟

（湖北医药学院 人文社科学院应用心理学系，湖北 十堰 442000）

一、问题的提出

由于教育技术的不断进步，以互联网为载体的网络学习因其灵活性和可定制性已经成为更多学习者的新选择。在我国高等教育中，通过面授教学和线上指导学习相结合的混合式学习，已经成为一种创新教育的取向（王祯，龚少英，曹阳，袁新，2019；赵国栋，原帅，2010）。但带给教育者的挑战是，并不是每位学习者都能在网络上实现有效的学习。学习者可能一边听音乐，一边看视频资料，还可能同时刷着微博，研究者将类似的情境称之为媒体多任务（Foehr, 2006）。多任务学习更多的是多种媒介任务之间的频繁转换，可能会对网络学习效果产生负面影响（Judd, 2013; Kraushaar & Novak, 2010），进而影响学习者的学习成绩。因此，如何提升网络学习的效果就成为一个重要的研究主题。有研究发现，在网络学习过程中，学习者可能容易因不能获得及时的支持而感到失落，更容易因缺失学习目标而控制感低（Cho, Demei, & Laffey, 2010; Sun & Rueda, 2012）。因此，能否有效地进行自我调节学习就成为影响网络学习效果的重要因素。以往研究中，衡量网络学习效果的指标大多是认知层面的学业成绩。但近年来，情感层面的学习满意度引起了研究者的重视（Palmer & Koeniglewis, 2011）。网络学习满意度是指学习者对网络课程内容本身和基于网络平台的学习的基本知觉，是衡量成功的在线教育系统和学习效果的重要指标（Ke & Kwak, 2013）。探索网络学习满意度的影响因素，对于提高网络课程质量，并促进学习者的高效学习具有重要作用。……