马燕

信息化手段与美术教学的有机融合，可以有效引导学生学会观察、欣赏、发现、探索，帮助学生形成正确的欣赏、理解以及解读美术作品背后的美术技法、美术思想等能力，提高学生审美素养。在教学中，我进行了以下尝试。

1.创设教学情境，激发学生赏析的兴趣

在教学中，教师可以根据学生年龄及心理特点，遵循趣味性和针对性原则，通过多媒体课件、iPad辅助教学及不同的视听媒介，引导学生在情境中体验，启发学生想象，促进学生产生强烈的欣赏求知欲，进而拓宽学生的赏析思路。

例如，学习一年级欣赏课“美丽的大自然”时，我首先借助信息手段，创设虚拟的大自然情境，包括雷、云、山、水等视听景象，和我们身边熟知的一草一虫、一瓜一果、一虫一鸣等，拉近学生与大自然的距离，使学生的欣赏活动更为轻松、愉悦且有针对性。然后，以小组为单位，利用iPad中的资源库辅助学生进行自学、合作欣赏、探究体验。通过信息资源库中的声音文件、视频文件、图片文件以及虚拟的3D视频效果，帮助学生在情境体验中感受自然美的多样性，如“雄伟”和“秀美”带来的不同视觉感受。

2.激活原生态认知，提高学生审美判断能力

原生态感受是指学生欣赏后发自内心的没有被特殊雕琢的真实感受。例如，在学习欣赏课《画家-凡高》一课时，我改变以往欣赏、引导、评述的教学方法，先不立即讲解，而是充分利用視听媒介，给学生以视觉、听觉的直观冲击，让学生进行自主欣赏后说出自己的感受。在此基础上，我结合学生认知需求，借助信息手段，引导学生有目的地进行欣赏分析。学生从最开始对作品各抒已见，到有目的地观察、欣赏、分析、感受，再到围绕学科特点从画面的构图、色彩、线条等方面进行针对性欣赏，提升了认知，达到了欣赏共鸣。这样，让学生在获取美术知识的同时，提高审美判断能力。

3.合理运用学习单，指导学生形成欣赏评述

运用美术语言描述作品是评述的核心，在教学中，教师可以借助信息互动交流等软件平台，运用不同的学习单优化欣赏教学，指导学生形成合理的欣赏评述。

如学习“展现瞬间之美”一课时，课前，我借助iPad辅助教学，通过网络平台资源库、绘图软件等，引导学生通过网络提前进行自主学习并完成课前导学单，提高学生对本课内容的认知;课上，利用iPad课中任务单，辅助学生进行小组探究，引导学生合作欣赏并将感受以小组的形式录制下来;课后，运用交流平台进行欣赏反馈单评价，由课内延展到课外，由课上延展到课下。学生们将学到的艺术词汇、讨论的艺术作品、了解的艺术风格以及观察后的欣赏感受，通过不同形式的电子学习单、纸质反馈表等进行反馈，最后通过快速投屏的形式进行欣赏交流。这样，教师可以及时了解学生的学习感受，引导学生体会艺术作品和视觉文化的不同功用，指导学生学会归纳梳理，形成合理的欣赏评述。

编辑 _ 汪倩