郝丽云

思维导图可以有效培养学生良好的学习品质，提升学习质量。经过实践探索，我提出“三图六构”教学模式。以“光的折射”教学实践为例。

1.感知图

感知图可以在课前10分钟完成，也可以布置学生课前预习完成。

自构。对即将开始的学习内容进行整体感知，通过微课阅读课本或查阅资料，然后按照微课的视频动画进行自我感知，提取纲要，画出思维导图。最后，区分出哪些内容已懂、哪些内容还不懂，找出学习的重点和难点，在课堂上有针对性地听讲和提问。思维导图让学生写下自己的想法和感受，呈现学生对将要学习内容的整体感悟，使学生在此过程中明确学习目标。

互构。在这一环节，学生先进行成果展示，充分发表个人见解，其他组进行补充、提问，最后做出对本节课要研究问题的感知图。在交流中，教师找出有共性的问题，作为本节课的教学重难点。

例如，學生课前预习“光的折射”，并画出感知图，从学生画的图中看出，学生对光的折射的定义及光的折射的一些现象已经有很多了解，但对光的折射定律是如何得来的还不清楚，这就需要教师课堂上引导学生进行实验探究。

2.精细图

在课堂上针对共同问题组织大家设计实验、探究讨论后完成精细图。

自构。教师就学生所画感知图情况，有针对性地对学生共同的问题启发引导，设计实验，探究讨论，使学生的思维逐渐明朗化。此时，由于学生是在预习所画思维导图基础上进行课堂学习，重新完成对知识的理解与认识，描绘补充画出精细图，这极大地提高了学生学习的兴趣。这样的学习使原有认识和新认识形成明显的对比，让学生学有所获。

互构。教师讲解每一个问题之后，学生都有一个内化吸收过程，需要一定的讨论交流，这是思维的梳理和建构的过程。因此，需要给学生时间。同时，这也是学生精细化学习的一个环节。

例如，通过课堂上的预习交流，探究实验，学生针对自己思维导图上没有的内容用不同颜色的笔进行重点补充，这很明显地反映出每个学生的在课上的所想所获。互构交流讨论的过程，往往会头脑风暴，这正是课堂生成的契机。

3.凝练图

凝练图是在第二环节完成精细图基础上，让学生脱离书本笔记默画而成的。

自构。学生经过上述学习之后，需要进一步巩固提升，归纳总结、提炼。教师可以让学生脱离书本笔记，以冥想的形式重新回顾、梳理关键知识点及收获，学生默画凝练图。

互构。同样一节课，每个人的收获是不同的。相互交流会使大家对知识有一个更全面的了解和认识，同时教师也可以了解学生的学习情况。

例如，一节课后，教师可以让学生冥想梳理并默画自己课上学会的东西，即加深知识在学生头脑中的印象，也方便教师了解学生们的学习情况。

编辑 _ 李刚刚