张建民 李秀清

义务教育语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得体验的重要途径……阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此，学校将培养学生阅读能力作为教学中的一项重点工作，针对校情和学情，采取了一系列措施，让学生爱读、会读、善读。

激发阅读兴趣，让学生“爱读”

1.创设系列阅讀主题

学生的阅读兴趣往往需要一定的阅读环境。学校根据日常生活创设一系列阅读主题，让学生在阅读后自由讨论，交流阅读成果，并进行评比，以此激发学生阅读的兴趣。例如，学校的中华传统节日主题阅读，学生查找资料，用手抄报、PPT甚至视频的形式，从节日的由来、风俗，到有关节日的古诗词，进行分类整理，最后通过交流汇报的形式反馈自己的阅读成果。学生在丰富多彩的阅读中体验到乐趣，获得了成就感。

2.全班共读一本书

根据学生的年龄段特点及家庭阅读的实际情况，学校有针对性地向学生推荐书籍，并采取全班共读一本书的形式，营造读书氛围，激发学生的阅读兴趣。班级共读一本书分为四个步骤： 拿到新书后，教师上这本书的导读课，设置阅读悬念;社团读书课上，学生按导读计划自己默读完成阅读卡或做好读书笔记，记录自己在阅读中遇到的疑问;中期读书交流会，分享读书体会，解决疑难困惑;整本书读完后组织读书汇报会，交流读书收获，评价书中人物。整本书阅读不再是一篇一篇文章的碎片阅读，而是一个完成过程的体验，更能深刻剖析人物性格，感染读者，更有利于学生阅读兴趣的形成和阅读能力的提高。

3.课内外“群文”整合阅读

课内外阅读相结合，以课文为基点辅以课外读物，使阅读由精读的点到略读的面，由阅读“个例”到阅读“群文”乃至读整本书，最终形成以课文为中心向周围辐射的阅读方式。这样，既可以加深学生对课文内容的理解，使课内外阅读有机结合起来，又拓宽了学生的阅读视野，激发了学生阅读的兴趣。

例如，京版语文教材12册中的《沉香救母》是一篇神话故事，故事情节曲折生动，通俗易懂，学生很喜欢读。因此，我们设计了“走进中国神话”的主题阅读。在理解《沉香救母》这篇神话的主旨和人物关系后，我们引入另两篇神话《愚公移山》和《女娲补天》，让学生了解大意说出感受后，再比较这三篇神话的异同，探究神话产生的原因，思考我们今天读神话要读什么。这样的阅读任务，让学生有了阅读兴趣和动力，在拓宽阅读广度的同时，也增加了阅读深度。

指导阅读方法，让学生“会读”

1.根据文题，质疑预测

我们先让学生认真阅读、观察课文的题目，思考能从中提取哪些信息、提出哪些问题。如学习《圆明园的毁灭》一课时，学生纷纷提出问题：“不可估量是什么意思？”“昔日圆明园究竟有些什么？”“圆明园建筑有什么特点？”“圆明园为什么会被英法联军给毁掉……”而这些问题，恰恰就是文章的主要内容。这样，根据文题启发学生质疑，让学生主动学习，阅读能力就会逐步提高。

2.提取信息，领悟布局谋篇的方法

阅读正文时，教师要引导学生从阅读材料中掌握关键信息，学习文章是如何布局谋篇的。例如，教学京版语文教材第9册《只有一个地球》时，我们是这样设计的：首先，快速浏览全文，说说作者在文中发出了怎样的呼吁？作者为什么要发出这样的呼吁？引导学生找出全文的中心句——“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境，让地球更好地造福于子孙后代！”其次，让学生思考课文是从哪几个方面来写的，是怎样把这几个方面写清楚、写具体的，画出相关句子，在旁边做批注。接下来，交流讨论，引导学生感悟文章的行文结构。然后，自学课外读本上的文章《宇宙生命之谜》，用同样的问题做阅读提示，交流自学成果。最后，比较《只有一个地球》《宇宙生命之谜》这两篇文章的异同，使学生对这一类文章的行文结构和写作特点都有深刻了解。

3.勾画要点，摘录名言警句

文章要细细品味，才能感受文字背后的意义。阅读时，我们要求学生不动笔墨不读书。一是圈画批注：课文中的重点词语、含义深刻的句子，优美词句或共鸣处;自己感受最深、最受启发的地方;不理解、读不懂的地方等，都可成为圈画批注的内容。二是让学生将感受、评价、意见等用一两个词语或者一句简单的句子写在课文空白处。三是摘录积累好词好句，或者记录下当节课学到的修辞手法、表达方法。

读写结合，让学生“善读”

阅读和写作密不可分，教学中，教师可通过读写结合，促进学生阅读能力的提高。

例如，京版语文教材第8册《天鹅的故事》中有非常经典的场面——老天鹅和天鹅群在破冰时表现出来的勇敢、团结、奉献，给读者留下了深刻印象。在教学中，我们设计了这样的教学环节：第一，说说《天鹅的故事》的主要内容，在这个故事中，最令你难忘的是哪个场景。第二，作者是如何把这个场景呈现在我们面前的。通过写清楚作者看到、听到、感受到的，把在特定时间与地点内发生的总体情况写出来，使我们仿佛身临其境，这就是场面描写。第三，很多文学作品都用到了场面描写，动物小说家沈石溪笔下的《斑羚飞渡》中也有这样感人的场景，请你读读，说说你看到了什么、感受到了什么，然后自学《斑羚飞渡》。第四，比较《天鹅破冰》《斑羚飞渡》中的场面描写，总结场面描写的方法和作用。第五，播放视频《足球比赛》《角马的迁徙》，让学生用文字将感兴趣的场面写出来，并配上解说词。

这样的教学设计，以读促写，以写促读，在反复练习中，学生阅读能力的提升就水到渠成了。

本文系北京教育科学“十二五”规划2015立项课题“农村小学生阅读能力培养的研究”（课题立项编号：BBA15030）研究成果

编辑 _ 汪倩