黄文凭

一名优秀的阅读者不仅追求阅读的数量，还要追求阅读的质量。教师在指导学生阅读的过程中，有意识地运用一些阅读策略，不仅能提高学生的阅读理解能力，发展其阅读思维，还能提高学生的表达能力，提升其语文素养。

那么，阅读教学都有哪些策略呢？

联结策略

联结是指在阅读過程中有意识地联想到与之相关的信息。比如，在指导阅读某一本书时，教师有意识地将书中的故事，乃至一幅画、一句话、一种感受等，与学生自己的生活经历相关联。如在执教统编教材五年级《古人谈读书》《忆读书》两课联读时，就可以运用联结的阅读策略，将不同文本与学生的日常生活建立联系。这样有联结的语文课堂，不再局限于一篇课文的学习，它带给学生的是更为广阔的阅读视野、更为厚重的文化自信和更为浓烈的阅读兴趣。

联结能力是可以训练的，我们通常采用“这一部分/这个故事/这种感觉让我想起了……”让学生有意识地进行联结，让学生与作者对话，打破狭窄的阅读思维，提升学生的思考力和理解力，推动学生思维能力发展。

提问策略

提问是指在阅读过程中有意识地思考，并提出问题。这种阅读策略能帮助学生深入地理解阅读内容，但在实际教学中，有些学生为了迎合老师而提出肤浅的问题甚至是假问题。

如何引导学生提出有价值、引发真正思考的问题呢？可以让学生一边阅读一边提问，在提问中逐渐深入对内容的理解。提问角度多元化是促进学生理解内容、引发思考的重要途径。比如，阅读时可以对某一不理解的词句提出问题，也可以对某一内容提问，还可以对作者的想法提问，甚至可以去质疑文章的表达方式等。

学生提问的类型一般有两种：一种是针对字面意思提出的问题，这种问题是浅层次型问题;一种是从书中无法直接找出答案的问题，我们称之为深入思考型问题。浅层次型问题一般通过阅读，在书中就可以找到答案，而深入思考型问题则需要查阅资料，经过深入思考后才可能获得答案。

图像化策略

图像化，通俗地说就是把文字转化成图像，依据阅读内容而进行画面想象，大脑中呈现图像或像放电影一样。比如，当看见“彩虹”一词时，能在脑海中呈现出彩虹的画面。学生在阅读列夫·托尔斯泰的《麻雀》时，大脑中要能呈现出老麻雀为了拯救小麻雀而奋不顾身与猎狗搏斗的激烈场面。这样，阅读就不再停留在文字层面，而是激活所有的感官，把文字想象成画面，创造思维图像。

图像化策略可以运用在很多语文课堂中。比如，在《长相思》的课例中，教师可以两次带着学生展开想象。第一次是学生读懂课文后，依据文本展开想象，想象上阕的情境：身在征途中的纳兰性德让你的眼前仿佛出现了怎样的画面和情景。第二次是让学生读下阕后展开想象：身在故园的纳兰性德让你想到了哪些画面和情景。

“仿佛看见了什么”“仿佛听见了什么”“仿佛感受到了什么”“你的眼前出现了怎样的画面”这些都是强化图像化能力的提问策略。

推测策略

推测是指阅读过程中利用文本中的信息进行推究、揣测。推测与猜测不同，推测强调利用文本信息进行有依据的揣测;猜测侧重凭想象估计。相比较而言，推测具有更高级的阅读思维。推测让阅读者紧扣文本内容去发现书中隐藏的或没有的内容，推测能丰富对书中内容的认识。

统编教材小学四年级下册第二单元的阅读策略单元就注重培养学生的推测能力。《琥珀》一文，用生动的讲故事的形式推测琥珀的形成过程。编者意图就是要让学生通过学习，理解作者推测琥珀形成的依据，从而培养阅读推测能力。在平日的阅读训练中，教师可以有层级地开展推测能力的训练，如先尝试做一些推测游戏：在图中或书中寻找线索，然后可以用无字图书或者少量的文字进行推测练习，继而在文本中练习。

转化策略

相比较联结、提问、图像化、推测等策略，转化策略是最高级的阅读策略。

转化是学生在阅读中或阅读后根据文中的要点，经过思考加工，从而提出新观点的能力。它强调阅读带给学生的影响或改变。书中的一句话、一个人物都可能触动学生的内心，从而使其发生言行或思想的改变。

转化的过程也是学生经历从走进作者到走进自己内心世界的过程。我们常常感叹，有时学生阅读完一本书或一篇文章后，没有留下阅读的痕迹，读完即止，造成读完后一问三不知。这也就是为什么有些学生虽然阅读量很大但阅读质量却不高的原因。在阅读过程中，只有有意识地提取书中自己认为重要的信息加以思考，形成自己的阅读感受，内化为自己的认知，这才是阅读的最高境界。

在语文阅读教学的课堂中，老师可以有意识地训练学生转化阅读策略能力。比如，学完课文后，可以让学生运用文中的某一写法进行小练笔，这就是典型的把文字阅读转化成文字表达。阅读过程中的迁移和输出是转化的关键，能否迁移并进行输出是转化的体现。因此，教师应重视学生阅读后的迁移能力和输出能力的培养。

联结、提问、图像化、推测、转化五种阅读策略能帮助学生成为更有力量的阅读者、思考者和表达者。五种阅读策略不仅适用于语文课堂，在亲子阅读中也同样适用，对亲子阅读同样具有指导意义。

编辑 _ 张晓震