谭泓

义务教育语文课程标准中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这就要求教师要运用灵活多样的教法，拓宽口语的时空和渠道，激活学生的思维，开阔学生的思路，让学生乐于思考、乐于表达。绘本能最大程度激发学生学习兴趣，让儿童带着亲切感积极融入到绘本故事中。而且，绘本文字的排列，潜在的节奏、细节、留白、价值取向等，处处包含着“说”的元素，给了学生无限的想象空间，是提升语言表达能力的重要平台。那么，如何将绘本应用于小学低年级语文口语教学呢？

1.读说

“读说”教学方式是指在阅读绘本过程中设计大量读的环节，进行口语练习，如仿照句式，让学生先读，然后结合自己生活实际再说。有大量的读话练习在前作铺垫可以降低说话的难度，激发学生对说话的兴趣。例如，《逃家小兔》中的“读说”训练，主要就是练习用“如果……我就……”的句式说话，教师在课堂中花费较多时间指导学生进行口语练习，当学生对于说一说已经没有障碍时，学生也就信心满满、兴致勃勃。这样就达成了仿照句式说话的要求。

通过实践发现，绘本的语言、音韵具有一定的节奏性，适合学生仿说练习，教师可以抓住这一结合点，设计有趣的“说一说”环节，让学生进行口语练习，促使语言在读说中更具规范性。

2.思说

“思说”教学方式是指教师引导学生对绘本的图画进行创造性的思考，展开丰富的想象，用笔描述画面内容或说出“原文本”未表达的故事。例如，在《母鸡萝丝去散步》教学活动中，我是这样进行“思说”教学的：先让学生初步感知故事内容，看一看母鸡萝丝经过哪些地方，一路上发生了哪些有趣的事情。学生在读图的时候开怀大笑，说明他们对画面传递的信息有所思、有所感，然后请学生说一说每个场景发生了哪些好玩的事情，教师再适当地引导学生抓住细节展开想象，学生便可以轻松地将故事画面创造性地描述下来。一位学生是这样描述的：“狐狸阿辛虽然吃尽了苦头，但他还不死心，他继续跟着萝丝。当他发现萝丝穿过篱笆墙后，他使劲一跳想直接抓住萝丝，只是他没想到，篱笆墙根有一个小推车，阿辛直接掉到了车上，小推车带着阿辛一路撞向了蜜蜂房，阿辛被蜜蜂追得落荒而逃。”学生如果不经过细致的思考，是不会有这样的表达结果的。

3.画说

“画说”教学方式是指教师引导学生通过画一画、写一写的方式表达内心所想。由于低年級学生会写的字不多，当遇到不会写的字或者想法不容易表达的时候，他们非常愿意用图画的方式表达出来。这种图文并茂的教学方式，深受学生喜欢。例如，《我妈妈》的“画说”教学活动中，我是这样设计的：你心目中妈妈是什么样子？你能像作者似的画画自己的妈妈吗？结合你画的妈妈，你能像这样夸夸你的妈妈吗？可以仿照“我妈妈是……，还是……”“我妈妈不但是……，还是……”“……像……一样……”来说句子，也可以用自己的方法表达。

在说话之前绘画，之后再引导学生进行规范的口语表达练习，从而帮助学生规范说话。在采用“画说”教学方式时，教师对学生绘画的标准不宜过高，只要能表达出学生的所思所想即可。

4.猜说

“猜说”教学方式是指教师隐去部分故事内容，请学生猜测将要发生的故事，将自己所猜想的故事内容说出来。因为低年级学生有着非常丰富的想象力，因此大多数绘本教学都可以运用“猜说”的教学方式，先让学生猜一猜，再与原文进行比较。例如，教学《鸭子骑车记》时，教师先引导学生阅读部分画面，学习“内心独白”的表达方式，再出示其余的画面，请学生就图画中动物的表情猜测他们的内心。这样，猜起来有理有据，说起来也就毫不费力。

采用“猜说”的教学方式，教师要合理把握课堂节奏。由于学生猜测的兴趣极大，如果停留在一幅画面上的时间过多，必然导致后面的说话、评改环节时间紧张。同时也要注意猜测的量要适度，以免学生产生厌烦心理。

5.续说

“续说”教学方式是指学生在读完绘本故事后能根据开放性结局续编接下来发生的故事。例如，在教学《小种子》时，教师请学生把自己当作这粒新种子，想一想又会遇到什么？会怎么做？先和小伙伴说一说，然后再集体交流。

有的学生是这样说的：“新种子里有一颗小种子，小种子也要找地方发芽，于是它就跟着大种子们出发了。种子们飞呀飞，飞呀飞，一颗种子飞得太低了，结果到了火山，那颗种子就被烧焦了，小种子看到了，想去救它的哥哥，可是来不及了。小种子只好跟着其他哥哥姐姐继续飞，它们遇到了危险的沙漠、雪山，但小种子最终还是有惊无险地落到了地上，开始发芽。”

“续说”教学方式使用的范围较广，因为很多绘本故事的结局都是开放性的。

6.演说

“演说”教学方式是指在课堂上教师引导学生将绘本故事用表演的形式重新演绎出来。运用这种方式时，要注意度的把握，毕竟我们的最终目的还要落实在说上，一节课时间有限，既要读，又要演，还要说和反馈，教师要掌握好课堂节奏才不至于本末倒置。

例如，在读完《你看起来很好吃》绘本后，为帮助学生深入理解内容和主题，教师设计了“演一演”活动。学生们非常热情，把小甲龙在出生后生命遭到危险时对霸王龙的信任、关爱、崇拜演得活灵活现，把霸王龙对可爱的小甲龙的付出也演得很逼真，尤其是霸王龙教小甲龙本领的情景非常生动。这一对爱与被爱的形象跃然纸上，学生们在理解的基础上，自然而然地运用语言，使得语言表达更具特色，从而发展了学生们的表达能力。

“六位一体”绘本口语教学策略，集中各自的优势，将发展口语能力教学的作用发挥到最大。

编辑 _ 李刚刚