崔桂静 王瑞芳

基于情境的主题阅读教学设计，指在单篇阅读教学基础上，创设情境任务，提供阅读资源，进行主题阅读，完成阅读任务，提升学生探究能力。下面，以《苏州园林》的主题阅读课为例，谈谈如何开展基于情境的主题阅读教学。

1.确定主题，树立课魂

基于情境的主题阅读课，主题是课的魂。创设情境、设置任务、寻找阅读资料、考虑组合配置都要围绕主题。主题的确定应遵循基于课标、考虑学情、尊重母本、具体恰切的原则。

以《苏州园林》主题阅读课为例，主题可以指向阅读、写作、文章、文化等。阅读方向可以考虑对这一类文章的阅读方法指导;写作方向可以从文体写作角度进行探究，包括这类说明介绍的文章如何谋篇;从文章角度可以考虑这一篇文章对其他文章产生的内容或写法的影响;文化方向则考虑文章可以呈现的文化元素……根据上述原则，该课例选择“园林文化里的诗意美”为阅读主题，从园林诗意美适度提升到园林文化，从画意到诗情。

2.情境任务，有效驱动

教师要善于创设与学生生活环境、知识背景密切相关、学生感兴趣的学习情境，对教学内容进行适当的“情境再造”。情境创设与任务提出需要注意以下几点：一是情境尚“真”，真实的情境才会让学生迅速代入，产生阅读愿望。要做到真实，就要充分考虑学生的生活和学习环境，找到与主题恰切的情境创设点。二是情境求“联”。这里的联，指关联。可以把阅读资料和学生的阅读过程紧密关联在一起，环环相扣，说到底关联的是学生的思维。三是情境向“语”。向“语”指创设的情境任务从根本上要指向语文的活动，培养听说读写思能力，让学生运用语言文字解决生活中的问题。以《苏州园林》主题阅读课为例，为了建立情境与学生的联系，在设计过程中数易其境。第一个情景：一位同学要参加比赛，要求设计一座有中国特色的园林，这位同学觉得很困难，希望大家给出一些建议。第二个情景：某小组要代表班级参加比赛，阅读资料，给这个小组提出建议。第三个情景：一位同学要参加比赛，要求设计一座有中国特色的园林，这位同学做出了模型，希望大家根据阅读资料给出一些完善建议。第四个情景：由兰亭集会引出，举办一场以中国园林文化为主题的聚会，就园林中的文化谈谈见解。第五个情景：学习了《苏州园林》之后，美术组和语文组决定联合向学校提出一个提案，建一座有中国特色的微观园林，希望大家能结合阅读资料给出建议。第六个情景：阅读与中国园林相关的文章，为“校园微景观”设计宣传名片，让校园更具文化魅力。经过反复修改，最终确定采用第六个情景，努力贴近学生的生活和语文学习。

3.取舍资源，披沙拣金

教师要提供给学生有效的阅读资源，就必然有一个取舍问题。去掉的是什么？是学生读不懂、与主题关联不大、内容重复的。增加的是什么？是更好地为课堂服务的、更适合学生阅读的。修改的是什么？要把故作高深的改成简洁明了的，资源顺序和题目可以调整。还以《苏州园林》主题阅读为例，开始选取的资源有《苏州园林》《中国诗文与中国园林艺术》《名园不厌百回游》节选及亭台轩榭舫的介绍、园林品题、园林花木文化、《诗意园林》片段欣赏。后来根据实际，做了如下调整：《苏州园林》作为母本保留，《中国诗文与中国园林艺术》保留1、2段，《名园不厌百回游》节选重复删掉;亭台轩榭舫的介绍与主题关联不大删掉;增加知识卡片;“园林品题”修改为“园林中取自古诗文的名字”更为通俗易懂。同时，去掉不典型的;增加沧浪亭视频资源，体现跨媒介阅读;保留“园林花木文化”;《诗意园林》不再作为阅读资源，改为学生写作前的示例。

4.包裹資料，任务有效

授课过程中要时刻关注任务对阅读资料的包裹度，任务是真实推进的，资料是切实有效的。教师心中要时刻装着一个问题：如果学生不阅读这些资料，可以完成这个任务吗？在该课例中，在“阅读资料，圈点批注，依据文本资源思考：怎样才能让自然景观更具有诗意之美”环节中，没有细化任务，学生只是粗略看了资料，得出了名字、楹联、花木、意境、文心这些达成诗意的方法，就进入了名片设计环节，结果一部分学生不知道怎样做，依然停留在个人领悟阶段，资料没有起到应有的作用。之后经过修改，将任务细化为三步：阅读资料二，依据在阅读中了解到的园林楹联，总结园林楹联的形式;阅读资料三，研究园林命名特点，仿照示例填表;阅读资料四：你想在微景观中种植哪一种花木，为什么？这样细化之后，阅读资料起到了应有的作用，学生有了实际的获得，任务达成也水到渠成。

编辑 _ 于萍