自2019年秋季学期起，三科统编教材在中小学所有年级全部投入使用。为帮助教师们更好地理解新教材、用好新教材，落实新课程标准的教育教学理念，本刊陆续邀请专家、名师围绕如何用好统编教材进行研讨和分享。本期特邀北京教育科学研究院高中语文学科教研员夏宇老师进行教材解读，邀请北京市育英中学张文军老师以统编高中语文选择性必修上册第二单元教学设计为例，为教师们用好新教材提供教学设计范例。

2019年起，北京市新高一开始使用三科统编教材，语文学科也结束了之前“三新一旧”的状态，开始了新课程、新高考、新教材的全新局面。新教材具有更好的导向性、权威性，理念新，质量高。但在新教材教学案例相对较少的情况下，教学内容多，课时紧张，语文核心素养等目标如何落实？学习方式变革的有效途径是什么？面对这样一些问题，不少教师感到心里没底。还有，对于一些教师而言，新教材新的不只是大家熟知的“任务群”理念，还有对传统教学习惯的颠覆。比如，由过去的随單篇分散设计练习题，变为单元后集中布置任务单。再如，取消写作序列，将写作融入单元学习任务之中。面对这些变化，教师应如何应对？

1.坚持发挥新教材突出的育人作用，有机渗透立德树人要求

结合本单元的人文主题，从语文学习的角度，落实相关的理想信念、文化自信、责任担当。如必修（上）第一单元“青春激扬”，教育学生树立伟大革命抱负，理解作者对国家命运前途的关注，激发青春的热情，敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。又如选择性必修（上）第二单元“百家争鸣”，教育学生领会先秦诸子对社会人生的洞察，挖掘和阐发作品中所蕴含的精神内涵，体会其思想学说对立德树人、修身养性的现实意义，等等。

2.根据教材内容特点，科学制定整体教学安排

相对于高中现有课时数，统编教材在必修阶段单元多、篇目多，课时紧张，需要教师对教材单元内容进行整合、精简;在选择性必修阶段，单元、课时相对宽松，教师可充分设计研讨活动，引导学生积极参与丰富多彩的语文实践活动。这就需要教师明确教材内容的深浅、难易，从宏观层面对教科书各单元内容进行恰当的教学安排。比如，新高一可根据对必修（上）不同单元教学难度的预估，把八个单元的总学时分别设计为7、6、11、6、9、9、9、7课时，合计64课时（含新授课、读书指导课等，不包括复习指导课与练习课）。

3.认真研究教材，明确教学要求

教师应处理好“课标任务群—教材的单元—教材的课（一篇或多篇）—篇”的组合关系。对于生源优质校，教师可采取核心任务统领下的整合式教学策略，创新单元内部组织，体现课程标准倡导的综合性、实践性理念，追求更接近理想课程的单元整体设计。对于大多数生源较为一般的学校，可以采用聚焦核心任务的板块式设计，以读写单元的“课”或活动单元的“阶段”为板块，围绕单元核心任务，适当体现学习的综合性。

备课时，注意对应教材单元导语要求以及“单元学习任务”要求（含课后“学习提示”要求），分析课标中核心素养、学习任务群的相关要求;单篇的学习与单元的整体把握并重。立足经典篇目，精读课文，认真研究初现篇目，灵活处理略读课文。同时，注意进一步突出初、高中学习内容的联系和区别，促进二者之间的有效衔接。

4.贯彻课标精神，更新教育观念，改进教学方式

教学时，首先要想好本单元的实施路径，从读写结合的角度进行设想，罗列各种可能的整合点，从中选择出最佳方案。语文活动方面，建议根据单元内容，结合实际，设计操作性强的学科实践活动，目的在于整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养，充分考虑本单元教学会使用怎样的教学方式、教学手段，不同学情应该有怎样的活动，指导学生做好群文阅读。设计课堂任务时，注意突破阅读精讲细析的固定模式，让学生在自主的语文实践活动中学会学习，建构语文核心素养。

一些教师反映，整本书阅读单元在一般高中实际教学中不易落实。课上读，时间不够;课下读，许多学生不读。鉴于教师和学生知识经验的限制，课内的教学活动应重在引导学生建构阅读经验和方法，不要陷入对书中某些内容的过度深究中。

吃透教材，吃透学生，这是传统的教学基本功，实施新课程，这两点依然是攻坚克难的有力武器。建议教师们认真设计学情调查表，弄清楚本单元学生的兴趣点、难点，做好统计，分析高一学生原有的认知基础，了解学生学习时所具备的与本节课内容相联系的知识、能力;从学生学习习惯、学习兴趣等方面分析学生的个体差异;说明学生的思维障碍点和发展点。实施过程注意突出重点、难点，切忌笼统、空泛。

每节课涉及的相关教学资源，主要用于解决授课过程中相关疑难问题，便于学生更好地理解学习内容，拓展阅读面，扩大阅读量。教师可以提供关联性篇目，也可以是整本书，但要认真推敲与教科书内容的关系，避免盲目延伸。

5.针对教学目标达成的程度进行评价

根据课程标准学业质量水平，高一具体评价指标重点参考水平二。有教师教完第一年的新教材有这样的感慨：自己特别注意多组织活动，重视学生的真实体验和学习兴趣，学生学的时候还挺开心的，不过一到考试就发现，很多重要的知识和能力都没能落实下来。其实，教新教材，要更加注意发挥评价在教学中的作用。课前有诊断性评价;课中评价，往往与教、学融在一起;课后作业或检测题，侧重对整节课学习效果的评价，这几个方面都要加强，才能解决上述问题。不过，加强评价，也要注意按照课标理念，灵活、生动地设计情境，努力把评测也作为一种有意义的言语实践活动。