冯雅男 王玉玲 张言平

教师学习共同体的建设既是促进教师专业成长的有力途径，也是教师队伍建设的重要措施。学校基于“抓教师队伍”的重要目标，探索教师学习共同体建设模式，开展基于学校、教研组和班级三层次的教师学习共同体建设，聚焦教师学习共同体的机制保障、教师的教学水平提升和管理能力培养，助力学校教育质量的提升。

教师学习共同体作为教师合作、学习、交流的重要组织形式，不仅对教师的专业能力提升具有重要的促进作用，也是学生进步与发展的重要影响因素。结合学校实际，我们从学校、教研组、班级三个层次搭建教师学习共同体框架，学校层面以共同体意识提升为切入点建机制、教研组层面以提高教学水平为目标抓教育质量、班级层面以班主任权力和责任分散的方式抓管理，关注学生心理发展。三个层次的教师学习共同体侧重点明确，以团队共同成长为目标，优化教师队伍建设。

学校教师学习共同体

学校教师作为一个专业的群体，需要打破“有主角、有配角、有听众”的现象和原有的思维定式，在团队中真实地对话与碰撞，以确立新的规则，建立“人人参与，全员共进”的共同体。

为促进教师学习共同体的形成，我们构建了包括文化、制度、技术三个维度的保障体系。其中，文化层面包括认识、合作与尊重，在学校营造团结合作的大环境，改变教师的固有思维方式;制度层面，主要指为教师学习共同体的构建提供制度保障，通过分级管理、层层落实，保证共同体的合法性和教师的参与性;技术层面，主要包括授权、少干预和协商，给予教师一定的自主空间。同时，在学校领导的尊重和支持下，形成教师共同愿景，在学校层面上提升教师合作意识，营造共同体氛围，构建“人人参与，全员共进”的教师学习共同体保障机制。

教研组教师学习共同体

教研组教师学习共同体的成立意在提高教研组内部教师之间的合作与交流，进而提升教师的教育教学水平。

教研组教师学习共同体的建设主要以师徒之间“传帮带”为主，老教师需充分发挥教师领导力，带领新教师站稳讲台、驾驭课堂，新教师也能够带来新的教育理念，相互的碰撞交流促进彼此专业能力的提升。

一是“传”授班级管理经验。在班主任工作中，管理好一个班级不仅是要管理好学生，更要处理好教师与学生、教师与家长、学生与学生之间的关系与各种问题，这对于新教师来说，往往是最棘手的问题。而教研组共同体“传帮带”的培训方式，使青年教师遇到问题能够第一时间向老教师请教，借助老教师丰富的管理经验，及时获得有效的解决方法。

二是“帮”助提升教学能力。师徒之间互相听课，师傅听徒弟的课，发现问题及时给予专业指导;徒弟听师傅的课，用心记录好的教学方法，有疑惑及时请教。师徒之间相互讨论、认真钻研，通过一对一的研讨指导，帮助青年教师提升教学能力。

三是“带”动积极学习氛围。师傅带领徒弟不断学习，探索新的知识、教学方法和教学手段，徒弟也能够将学到的教育理念和理论知识与师傅分享，提高彼此的专业素质和综合能力。

班级教师学习共同体

班级教师学习共同体是由班级任课教师组成的学习共同体。两个班级的全体科任教师组成班级教师学习共同体（只任教这两个班级的教师加入所在班级对应的共同体中，其他教师可以自由選择班级共同体加入，最后依据共同体人数进行调整）。班级教师学习共同体能够打破传统的班主任唯一负责的模式，让其他教师也参与到班级管理中，拉近与学生的距离，更好地做到“教书”和“育人”的结合，最终形成一个团结合作的小型学生管理共同体。

具体实施过程分为两步。第一，成立智慧班主任工作室。每周开展班主任论坛、讲座、优秀案例研究等活动，组织班主任教师分享管理心得、组织班级管理观摩，同时开展分工协作，探索以班主任为组长，其他教师协同参与的“多对多”（多个教师管理多个学生）共同管理模式。第二，成立班级教师学习共同体，以班级为单位，由班主任带头开展班级教师学习共同体建设工作，合理沟通、交流、分工、协作，促进班级的发展和学生的成长。

在学校三层次共同体的建设过程中，学校教师在共同体意识、合作频率、教学能力、班级管理能力方面有了较大的提升。在此基础上，学校针对薄弱部分进行改进。

第一，营造合作氛围，增强教师合作意识。合作氛围是教师学习共同体得以构建和发展的基础，需要学校在制度、文化、技术层面上为教师合作创设良好的环境。可以通过给予教师更多的自主性，实施民主管理，促进教师进行平等对话、相互沟通、取长补短，让教师在交流中产生思想智慧，以及合作交流的意愿，在合作中提升自己，共同成长。第二，结合教师培训活动，形成教师学习共同体理念。学校可以依托教师的专业培训、师德师风建设等活动，将“共商、共建、共享、共赢”的共同体建设理念根植于所有教师心中，让教师意识到教师是学习共同体的一份子，只有各尽其能才能实现互利互赢、合作共赢。第三，组建多元教师团队，在不同层面组建学习共同体。教师所需要的技能是多方面的，包含教学、管理、课题研究等，因此，教师学习共同体的学习是多方面、多层次的，需要组建的教师团队也是多元的。例如，教研组是以教学研究为主的教师学习共同体，班级中由任课教师组成的班级管理共同体，由所有班主任组成智慧班主任共同体，也可以依据学生的发展特点组建教师心理辅导共同体等。

本文系北京市教育科学“十三五”规划2017年度一般课题“智慧型教师学习共同体建设模式研究” （课题批准号：CDFB17332）的阶段性成果

编辑 _ 于萍